Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas

Joselin Juan
Primaria 3º Grado Saberes y pensamiento científico 1 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve multiplicaciones cuyo producto es un número natural de tres cifras, mediante diversos procedimientos (suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, entre otros).
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Escuela
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de Clase – Matemáticas 3º Primaria
Tema: Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas
Duración: 1 sesión de 45 minutos
Metodología: Aprendizaje por Indagación
Enfoque: Pensamiento Crítico e Interdisciplinariedad
Problema a atender: “No pueden resolver operaciones por sí solos”


PROPÓSITO DIDÁCTICO DE APRENDIZAJE (PDA):
El alumno resuelve multiplicaciones cuyo producto es un número natural de tres cifras, mediante diversos procedimientos (suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, entre otros), comprendiendo la relación inversa entre la multiplicación y la división, mediante un proceso guiado desde la indagación para desarrollar autonomía en la resolución de problemas.


Áreas Interdisciplinarias involucradas:



  • Formación Cívica y Ética (Toma de decisiones, autonomía y responsabilidad).

  • Español (Comunicación argumentativa, expresión oral).


SESIÓN 1: “Descubriendo relaciones: multiplicar y dividir ¿van de la mano?”
Duración: 45 minutos


SECUENCIA DIDÁCTICA


Inicio (10 minutos)



  1. Activación de conocimientos previos:



    • Pregunta detonadora:
      “Si tengo 3 cajas con 25 lápices cada una, ¿cómo podrías saber cuántos lápices hay en total? ¿Y si ahora te digo que hay 75 lápices distribuidos en partes iguales... ¿cuántos lápices habría en cada caja?”

    • Se genera una lluvia de ideas. El docente anota en el pizarrón las expresiones que surjan (multiplicaciones, sumas repetidas, divisiones).



  2. Problematización y enfoque de pensamiento crítico:



    • Se presenta el siguiente desafío:
      “Pedro quiere saber cuántos caramelos tiene si cada día de la semana compró 12. ¿Cuántos caram