Formación Cívica y Ética – 1º de Secundaria

BRICIA NICTELOY RUIZ
Secundaria 1º Grado Ética, naturaleza y sociedades Formación cívica y ética 1 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Grupos sociales y culturales en la conformación de las identidades juveniles.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Valora la diversidad de grupos e identidades juveniles en la escuela y en la comunidad y fortalece el respeto a formas de ser, pensar y expresarse en el marco de los derechos humanos.
Metodología Aprendizaje Basado en Problemas
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de clase: Formación Cívica y Ética – 1º de Secundaria
Duración: 1 sesión de 50 minutos
Tema: Grupos sociales y culturales en la conformación de las identidades juveniles
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Enfoque transversal: Inclusión, pensamiento crítico y derechos humanos
Problema a abordar: Inclusión de alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en la vida escolar, comprensión de la diversidad y fortalecimiento del respeto entre pares


Objetivo de Aprendizaje (PDA):
El alumno valora la diversidad de grupos e identidades juveniles en la escuela y en la comunidad, y fortalece el respeto a formas de ser, pensar y expresarse en el marco de los derechos humanos.


Áreas disciplinares integradas:



  • Formación Cívica y Ética

  • Educación Socioemocional

  • Lengua Materna (habilidades comunicativas y expresión de ideas)

  • Educación Especial (inclusión de estudiantes con TEA)


SESIÓN ÚNICA – 50 minutos


Fase 1: Inicio (10 minutos)
Objetivo: Activar conocimientos previos, sensibilizar e introducir el problema



  1. El docente proyecta una imagen con distintos grupos juveniles (deportistas, gamers, artistas, activistas, etc.) y plantea la pregunta detonadora:
    “¿Qué hace que una persona se sienta parte de un grupo? ¿Está mal ser diferente?”



  2. Se anima al grupo a compartir cuáles grupos juveniles identifican en su escuela y comunidad. Se procura que mencionen también identidades menos visibles.



  3. El docente expone el problema central:
    “En nuestra aula hay tres compañeros con TEA. Ellos no suelen participar en actividades grupales ni entregar tareas. Algunos compañeros no comprenden por qué son así. ¿Cómo pod