Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Ofelia Ramirez
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 1 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Escuela
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de Clase – Segundo Grado de Primaria
Asignatura: Matemáticas
Duración: 1 sesión (45 minutos)
Tema: Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas


Objetivo de Aprendizaje (PDA):
El alumno resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” para representarla.


Metodología: Aprendizaje por indagación
Enfoque: Pensamiento crítico, Inclusión y Lógica-Matemática
Interdisciplinariedad: Desarrollo del pensamiento lógico-matemático y habilidades de resolución de problemas


SECUENCIA DIDÁCTICA


Inicio (10 minutos):


Propósito: Activar conocimientos previos y generar interés mediante una situación problema vinculada al contexto del alumno.


Estrategias:



  • Se presenta una situación cotidiana: “En el salón tenemos varias filas de sillas. Cada fila tiene el mismo número de sillas. ¿Cómo podemos saber cuántas sillas hay en total sin contarlas una por una?”

  • Diálogo guiado para explorar lo que ya saben sobre contar por grupos o sumar repetidamente.

  • Preguntas detonadoras:

    • ¿Qué observas en el problema?

    • ¿Es posible usar la suma? ¿Cómo lo harías?

    • ¿Podríamos encontrar una forma más rápida?




Actividad:



  • Se invita a usar material concreto (bloques, fichas o tapas) para representar el problema.


Inclusión:



  • Se permite el uso de material adaptado para alumnos con discapacidad visual (textura o colores contrastantes).

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