Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Maria De Los Angeles Rodriguez
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 3 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

PLANEACIÓN DE CLASE
Grado: 2º de Primaria
Asignatura: Matemáticas (con enfoque interdisciplinario)
Tema: Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Duración: 3 sesiones de 45 minutos cada una
Metodología: Aprendizaje por indagación
Enfoques: Pensamiento crítico e Inclusión
Problema interdisciplinario: La importancia de relacionarse con las multiplicaciones
Objetivo de Aprendizaje (PDA):
Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.


SESIÓN 1
Título: “¿Qué pasa cuando sumamos lo mismo muchas veces?”
Duración: 45 minutos


Propósito: Introducir al alumnado en la comprensión de la multiplicación como suma iterada a través de la exploración guiada, usando material concreto y situaciones de la vida cotidiana.


Momento 1: Activación de saberes previos (10 minutos)
Estrategia:



  • Dialogar con los alumnos a partir de preguntas disparadoras como:
    “¿Han comprado dulces o canicas en paquetes?”,
    “¿Qué pasa si tengo 3 cajas con 5 lápices cada una?”

  • Se realiza una lluvia de ideas. El docente anota en el pizarrón las respuestas y subraya aquellas que implican repetir o sumar la misma cantidad.

  • Se presenta el problema interdisciplinario: “¿Por qué es importante entender cómo funcionan las multiplicaciones en tu día a día?”


Momento 2: Exploración / Indagación (25 minutos)
Estrategia: