¿Qué pasa cuando sumamos muchas veces lo mismo?

Natividad Rosales
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 3 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Artes y experiencias estéticas

Plan de clase

Planeación de Clase: Construcción de la noción de multiplicación y división como operaciones inversas
Grado: 2° de Educación Primaria
Duración: 3 sesiones de 45 minutos cada una
Metodología: Aprendizaje por indagación
Enfoques transversales: Pensamiento crítico, Artes y experiencias estéticas
Interdisciplinariedad: Matemáticas, Educación Artística, Desarrollo Personal y Social


Objetivo de Aprendizaje (PDA):
Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” para representarla.


Problema a atender:
Los alumnos deben comprender y aprender el significado de la multiplicación, así como su procedimiento, a través de experiencias significativas, visuales, concretas y participativas.


SESIÓN 1: ¿Qué pasa cuando sumamos muchas veces lo mismo?


Intención didáctica:
Que los alumnos descubran la necesidad de una nueva operación (la multiplicación) a partir de situaciones de la vida diaria que involucren sumas iteradas.


Inicio (10 minutos):



  • Se presenta una situación problema real: “En la cafetería escolar, hay 4 mesas con 3 sillas iguales en cada una. ¿Cuántas sillas hay en total?”

  • Lluvia de ideas: Se plantea la pregunta detonadora: ¿Cómo podríamos resolver este problema sin contar una por una?

  • Se escriben en el pizarrón los procedimientos que los alumnos propongan (sumas, conteo, dibujos).


Desarrollo (25 minutos):



  • Se entrega a cada equipo material concreto (tapitas, pali