Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Hermosos Tesoros
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 3 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de clase para Segundo de Primaria
Tema: Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Duración: 3 sesiones de 45 minutos
Metodología: Aprendizaje por indagación
Enfoques: Pensamiento crítico e Inclusión
Eje articulador interdisciplinar: Resolución de problemas cotidianos y desarrollo del pensamiento lógico-matemático


Objetivo de Aprendizaje (PDA):
El alumno resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.


Problema detectado a atender:
Los alumnos no identifican las tablas de multiplicar. A partir de esta planeación se busca comenzar la construcción del sentido de la multiplicación, no su memorización, articulando experiencias que permitan comprender su lógica y su uso.


SESIÓN 1 – “¿Qué pasa si sumo muchas veces lo mismo?”
Duración: 45 minutos


Propósito:
Que los alumnos reconozcan la multiplicación como una suma iterada, usando material concreto y situaciones del contexto.


Actividades:



  1. Exploración (10 minutos)



    • Se presenta una situación cotidiana: “En cada caja hay 4 pinturas. Si tengo 3 cajas, ¿cuántas pinturas tengo en total?”

    • Se pregunta a los alumnos: ¿Cómo podríamos saberlo sin abrir todas las cajas?

    • Los alumnos discuten en equipos (heterogéneos e inclusivos) posibles estrategias. Se promueve que usen palabras propias, dibujos o materiales para representar.



  2. Exper