Exploración de conocimientos previos y formulación de hipótesis**

DIEGO EDUARDO HERNANDEZ
Secundaria 3º Grado Saberes y pensamiento científico Química 5 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Las reacciones químicas: manifestaciones, propiedades e interpretación de las ecuaciones químicas con base en la Ley de conservación de la materia, así como la absorción o desprendimiento de energía en forma de calor.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Reconoce distintas reacciones químicas en su entorno y en actividades experimentales, a partir de sus manifestaciones y el cambio de propiedades de reactivos a productos.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de Clase: Reacciones Químicas y Conservación de la Materia


Asignatura: Química
Grado: Secundaria 3º
Duración: 5 sesiones de 50 minutos cada una


Objetivo de Aprendizaje (PDA):


Reconoce distintas reacciones químicas en su entorno y en actividades experimentales, a partir de sus manifestaciones y el cambio de propiedades de reactivos a productos.


Problema a resolver:


¿Qué son los cambios químicos y en qué se diferencian de los cambios físicos?


Enfoque Metodológico:


Aprendizaje por indagación con un enfoque de pensamiento crítico. Los estudiantes observarán fenómenos, formularán hipótesis, experimentarán y sacarán conclusiones basadas en evidencia.



Secuencia Didáctica


Sesión 1: Exploración de conocimientos previos y formulación de hipótesis


Inicio (10 min):



  1. Se proyectan imágenes y videos cortos sobre cambios físicos y químicos en la vida cotidiana (ejemplo: fusión del hielo, combustión de papel, oxidación del hierro).

  2. Se pregunta a los alumnos:

    • ¿Qué observan en las imágenes y videos?

    • ¿Cuál creen que es la diferencia entre un cambio físico y un cambio químico?



  3. Se anotan sus ideas en el pizarrón para usarlas como base en la sesión.


Desarrollo (30 min):



  1. Discusión guiada: Se introducen los conceptos de cambio físico y cambio químico, permitiendo que los alumnos participen con ejemplos propios.

  2. Se plantea la pregunta central: ¿Cómo podemos identificar cuándo ocurre un cambio químico en lugar de un cambio físico?

  3. Trabajo en equipos: Se les da una lista de diferentes procesos y deben clasific