Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

H. Margarita Flores
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Interculturalidad crítica

Plan de clase

Planeación de Clase


Nivel: Primaria, 2º grado
Tema: Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Metodología: Aprendizaje por Indagación
Enfoque: Pensamiento Crítico e Interculturalidad Crítica
Duración: 2 sesiones de 45 minutos



Objetivo de Aprendizaje (PDA)


Los estudiantes resolverán problemas de su contexto que requieren multiplicar con material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares con números menores o iguales a 10. Identificarán la multiplicación como una operación en la que siempre se suma la misma cantidad, y utilizarán el signo "×" (por) para representarla.



Problema a Atender:


Los alumnos presentan dificultades en el aprendizaje del proceso de las tablas de multiplicar.



SESIÓN 1


Situación Didáctica:


Exploración y construcción del concepto de multiplicación como suma iterada.


1. Inicio (15 minutos)


🎯 Propósito: Activar conocimientos previos y generar curiosidad a través de preguntas abiertas.


🔹 Pregunta detonadora:



Si tienes 3 bolsas con 4 canicas en cada una, ¿cuántas canicas tienes en total?



🔹 Conversación guiada:



  • ¿Cómo podrías contar las canicas rápidamente sin sumarlas una por una?

  • ¿Podemos encontrar un patrón cuando sumamos la misma cantidad varias veces?


🔹 Actividad inicial:
Los niños usarán fichas o semillas para representar la situación. Se les pedirá que organicen sus materiales en grupos de cantidades iguales y registren sus resultados.



2. Desarrollo (20 minutos)


🔹 Exploración con material concreto: