Construcción de la noción de multiplicación y división

Jaime Vazquez
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 8 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de clase: Construcción de la noción de multiplicación y división


Objetivo:
Los alumnos resolverán problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10. Reconocerán a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utilizarán el signo '×' (por) para representarla.


Metodología: Aprendizaje por indagación


Secuencia didáctica:


Sesión 1 (45 minutos):



  • Introducción al tema: Presentar a los alumnos la idea de la multiplicación como una forma de sumar una misma cantidad varias veces. Mostrar ejemplos de situaciones cotidianas en las que se puede utilizar la multiplicación.

  • Actividad: Realizar sumas iteradas con material concreto (por ejemplo, fichas o bloques) para visualizar la idea de multiplicación.

  • Reflexión: Preguntar a los alumnos cómo se puede representar la multiplicación y qué signo se utiliza. Registrar las respuestas en el pizarrón.


Sesión 2 (45 minutos):



  • Repaso: Recordar lo aprendido en la sesión anterior sobre la multiplicación.

  • Actividad: Resolver problemas cotidianos que requieren multiplicar utilizando sumas iteradas o material concreto. Los problemas deben tener números menores o iguales a 10 y estar relacionados con el contexto de los alumnos.

  • Reflexión: Preguntar a los alumnos cómo se puede representar la multiplicación en los problemas que resolvieron. Registrar las respuestas en el pizarrón.


Sesión 3 (45 minutos):



  • Repaso: Revisar las representaciones de la multiplicación y su relación con la suma.

  • Actividad: Introducir los arreglos rectangulares