Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Daney Rivero
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
- Pensamiento crítico
Plan de clase
aprendizaje por indagación.
Secuencia didáctica:
Sesión 1:
- Presentación del tema: Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas. Explicar que la multiplicación es una operación que involucra sumas repetidas y que se utiliza para resolver problemas en los que siempre se suma la misma cantidad.
- Actividad de indagación: Realizar una actividad con material concreto, como tarjetas o bloques de construcción, en la que los estudiantes tengan que sumar iteradamente para resolver problemas de multiplicación. Por ejemplo, plantear situaciones como "Si cada caja de jugo contiene 2 jugos, ¿cuántos jugos hay en total si tengo 3 cajas?".
- Reflexión y discusión en grupo: Guiar a los estudiantes a reflexionar sobre el proceso de sumar iteradamente y cómo está relacionado con la multiplicación. Preguntarles qué patrones observaron y cómo podrían resolver el problema utilizando multiplicación en lugar de sumas iteradas.
Sesión 2:
- Repaso del tema anterior: Recordar lo aprendido en la sesión anterior sobre la relación entre la multiplicación y la suma iterada.
- Actividad de indagación: Realizar una actividad utilizando arreglos rectangulares, como dibujar cuadros o utilizar fichas, para resolver problemas de multiplicación. Por ejemplo, plantear situaciones como "Si tengo 2 filas de 4 galletas cada una, ¿cuántas galletas tengo en total?".
- Reflexión y discusión en grupo: Guiar a los estudiantes a reflexionar sobre el proceso de utilizar arreglos rectangulares para resolver problemas de multiplicación. Preguntarles qué patrones observaron y cómo podrían resolver el problema utilizando multiplicación en lugar de arreglos rectangular