Exploración

Beverly Oceguera
Primaria 3º Grado Saberes y pensamiento científico 3 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican divisiones (reparto y agrupamiento), mediante diversos procedimientos, en particular con la multiplicación; representa la división como: a ÷ b = C
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Comunidad
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Artes y experiencias estéticas

Plan de clase

desarrollo de habilidades matemáticas y promoción de pensamiento crítico.


Sesión 1: Exploración


Objetivo: Los alumnos serán capaces de comprender y relacionar la multiplicación y la división como operaciones inversas.


Actividades:



  1. Iniciar la clase con una breve conversación sobre la importancia de saber resolver problemas matemáticos en la vida cotidiana.

  2. Presentar una situación problemática relacionada con la multiplicación y la división, por ejemplo: "En un huerto hay 12 manzanas, si queremos repartirlas en cajas, ¿cuántas cajas necesitaríamos si cada caja debe tener 3 manzanas?"

  3. Invitar a los alumnos a discutir y analizar la situación problemática en grupos pequeños.

  4. Estimular la formulación de preguntas e hipótesis por parte de los alumnos para resolver el problema.

  5. Proporcionar materiales manipulativos como manzanas de juguete y cajas para que los alumnos puedan representar la situación problemática y encontrar la solución.

  6. Realizar una puesta en común y reflexionar sobre los diferentes métodos utilizados por los grupos para resolver el problema.

  7. Resaltar la relación entre la multiplicación y la división como operaciones inversas.


Sesión 2: Investigación


Objetivo: Los alumnos serán capaces de resolver situaciones problemáticas de reparto y agrupamiento utilizando la multiplicación y la división.


Actividades:



  1. Recordar la relación entre multiplicación y división vista en la sesión anterior.

  2. Presentar una nueva situación problemática relacionada con el reparto o agrupamiento, por ejemplo: "En una fiesta hay 24 galletas y queremos repartirlas en bolsas de 6 galletas, ¿cuántas bolsas necesitaremos?"

  3. Invitar a los alumnos a trabajar en g