Construcción de la noción de multiplicación y división

Edwin Delgado
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 1 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Interculturalidad crítica

Plan de clase

desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes.


Sesión 1: Construcción de la noción de multiplicación y división


Objetivo: Resolver problemas relacionados con la multiplicación utilizando material concreto y sumas iteradas, reconociendo a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utilizando el signo "×" (por) para representarla.


Duración: 45 minutos


Actividades:



  1. Inicio (10 minutos)



    • Realizar una lluvia de ideas con los estudiantes sobre situaciones cotidianas en las que se utilizan la multiplicación y la división.

    • Plantear el problema: "Si María tiene 2 cajas de jugo con 5 jugos en cada caja, ¿cuántos jugos tiene en total?"

    • Pedir a los estudiantes que resuelvan el problema utilizando material concreto como fichas o cubos.



  2. Desarrollo (25 minutos)



    • Mostrar a los estudiantes una lámina con una multiplicación escrita, por ejemplo: 2 × 3.

    • Explicar que la multiplicación se puede representar como sumas iteradas, es decir, repetir la suma de un número varias veces.

    • Realizar junto con los estudiantes la suma iterada de 2 + 2 + 2.

    • Preguntar a los estudiantes cuánto es el resultado de la suma iterada y relacionarlo con la multiplicación.

    • Repetir el proceso con otros ejemplos de multiplicación, involucrando números menores o iguales a 10.



  3. Cierre (10 minutos)



    • Pedir a los estudiantes que resuelvan problemas similares utilizando sumas iteradas o material concreto.

    • Reflexionar junto con los estudiantes sobre la relación entre la multiplicación y la suma iterada.

    • Explicar el concepto de división como la operación inversa de la multiplicación, ut