Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

BRISEIDY JUDITH CECENAS
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Escuela
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Enfoque de Aprendizaje por indagación:


Sesión 1:


Objetivo: Los estudiantes serán capaces de resolver problemas de multiplicación utilizando material concreto y sumas iteradas, y reconocerán la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad.


Tiempo: 45 minutos


Actividades:



  1. Introducción (10 minutos):
    a. Presentar a los estudiantes un problema de la vida cotidiana en el que se requiera multiplicar, por ejemplo: "En un paquete de caramelos hay 5 caramelos y quiero repartirlos entre mis 3 amigos de manera justa. ¿Cuántos caramelos le tocarán a cada uno?".
    b. Pedir a los estudiantes que piensen en posibles estrategias para resolver el problema y compartan sus ideas en parejas.
    c. Realizar una puesta en común de las estrategias y destacar que la multiplicación es una operación que ayuda a resolver problemas en los que siempre se suma la misma cantidad.



  2. Exploración (20 minutos):
    a. Proporcionar a cada estudiante una cantidad de caramelos (por ejemplo, 5 caramelos) y pedirles que los repartan entre diferentes grupos de amigos (por ejemplo, 2 amigos, 3 amigos, etc.).
    b. Observar cómo los estudiantes utilizan diferentes estrategias para repartir los caramelos (por ejemplo, sumas iteradas, arreglos rectangulares, etc.).
    c. Fomentar la discusión entre los estudiantes sobre las estrategias utilizadas y sus resultados.



  3. Cierre (15 minutos):
    a. Reflexionar sobre las estrategias utilizadas por los estudiantes y cómo estas se relacionan con la multiplicación.
    b. Presentar el símbolo "×" (por) y explicar que se utiliza para representar la multiplicación.
    c. Pedir a los estudiantes que resuelvan e