Extensión del significado de las operaciones y sus relaciones inversas.

Javier Sánchez
Secundaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico Matemáticas 2 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Extensión del significado de las operaciones y sus relaciones inversas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Usa criterios de divisibilidad y números primos al resolver problemas que implican calcular el máximo común divisor y mínimo común múltiplo.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Sesión 1:


Duración: 45 minutos


Objetivo:



  • Los estudiantes podrán comprender y aplicar los criterios de divisibilidad y los números primos para resolver problemas relacionados con el cálculo del máximo común divisor y mínimo común múltiplo.

  • Los estudiantes serán capaces de reflexionar sobre el impacto de la distracción con celulares en su aprendizaje y sus relaciones interpersonales.


Actividades:



  1. Introducción (10 minutos):



  • Iniciar la clase preguntando a los estudiantes si saben qué es el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo.

  • Realizar una breve explicación sobre ambos conceptos y su importancia en matemáticas.

  • Motivar a los estudiantes preguntándoles cómo creen que los criterios de divisibilidad y los números primos pueden ayudar en el cálculo de estos conceptos.



  1. Aprendizaje por indagación (25 minutos):



  • Dividir a los estudiantes en grupos pequeños y asignarles diferentes problemas relacionados con el cálculo del máximo común divisor y mínimo común múltiplo.

  • Pedir a los estudiantes que utilicen los criterios de divisibilidad y los números primos para resolver los problemas en sus grupos.

  • Facilitar la discusión entre los estudiantes, animándolos a plantear preguntas, compartir estrategias y llegar a conclusiones.



  1. Reflexión (10 minutos):



  • Invitar a los estudiantes a reflexionar sobre cómo utilizaron los criterios de divisibilidad y los números primos para resolver los problemas.

  • Preguntar a los estudiantes si consideran que estos conceptos son útiles y por qué.

  • Llevar la reflexión al problema de la distracción con celulares, preguntando cómo creen que esta distracción podría afectar su capacidad para resolver problemas y aprender