Introducción a la suma y resta

mary ramirez
Primaria 1º Grado Saberes y pensamiento científico 1 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Reconoce, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico

Plan de clase

Planeación de clase para la construcción de la noción de suma y resta en alumnos de Primer Grado de Primaria, utilizando la metodología de Aprendizaje por indagación y el uso de material didáctico.


Sesión 1: Introducción a la suma y resta (45 minutos)


Objetivo: Reconocer, a partir de la resolución de situaciones que implican agregar, quitar, juntar, comparar y completar, que la suma es el total de dos o más cantidades y la resta, como la pérdida de elementos en una colección.


Secuencia didáctica:



  1. Inicio (5 minutos):



    • Saludo y motivación inicial: mostrar a los estudiantes un juego de construcción o bloques de colores.

    • Preguntar a los estudiantes si saben lo que es la suma y la resta. Registrar sus respuestas en el pizarrón.



  2. Desarrollo (30 minutos):



    • Presentar una situación problemática: "Juan tenía 3 lápices y su amigo le dio 2 más. ¿Cuántos lápices tiene ahora Juan?" Pedir a los estudiantes que piensen en cómo resolver el problema.

    • Proporcionar a los estudiantes bloques de colores y pedirles que representen la situación problemática utilizando los bloques.

    • Observar y discutir las representaciones de los estudiantes. Guiar la discusión hacia la idea de agregar o juntar cantidades.

    • Introducir el término "suma" y definirlo como el total de dos o más cantidades juntas.

    • Realizar más situaciones problemáticas similares y permitir que los estudiantes resuelvan utilizando los bloques de colores.

    • Guiar a los estudiantes a identificar y destacar el patrón de agregar cantidades en las situaciones problemáticas.



  3. Cierre (10 minutos):



    • Introducir una nueva situación problemática: "Juan tenía 5 lápices y perdió 3. ¿Cuántos lápices