Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas

Cob Huchin Arlette
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 3 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Inclusión
  • Interculturalidad crítica

Plan de clase

Planeación de clase para alumnos de 2º de primaria: Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas


Objetivo (PDA): Resolver problemas vinculados al contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconocer la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utilizar el signo "×" (por) para representarla.


Metodología: Aprendizaje por indagación


Integración interdisciplinaria: Atender al problema de alumnos con discapacidad intelectual


Duración: 3 sesiones de 45 minutos cada una


Secuencia didáctica:


Sesión 1:


Objetivos específicos:



  • Identificar la multiplicación como una operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad.

  • Utilizar el signo "×" (por) para representar la multiplicación.


Actividades:



  1. Presentar a los alumnos situaciones problemáticas relacionadas con su contexto que requieran multiplicar, como repartir dulces entre amigos o calcular la cantidad de objetos en grupos.

  2. Promover una discusión grupal sobre cómo resolver estos problemas, enfatizando en que siempre se suma la misma cantidad en cada iteración.

  3. Introducir el signo "×" (por) como símbolo utilizado para representar la multiplicación.

  4. Realizar ejercicios prácticos utilizando material concreto, como fichas, para que los alumnos realicen sumas iteradas y representen las operaciones con el signo "×".


Recursos:



  • Situaciones problemáticas relacionadas con el contexto de los alumnos.

  • Material concreto (fichas, dulces, etc.).

  • Pizarrón y marcadores.


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