Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas.

ADRIANA CRUZ
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 1 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Escuela
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Plan de clase

Planeación de clase:


Tema: Construcción de la noción de multiplicación y división, y su relación como operaciones inversas.


Grado: 2º de Primaria


Objetivo (PDA): Resuelve problemas vinculados a su contexto que requieren multiplicar con apoyo de material concreto, sumas iteradas o arreglos rectangulares, que involucran números menores o iguales a 10; reconoce a la multiplicación como la operación que resuelve problemas en los que siempre se suma la misma cantidad y utiliza el signo “×” (por) para representarla.


Metodología: Aprendizaje por indagación


Integración interdisciplinar: Distinguir regularidades en las series numéricas del 2 en 2 hasta la del 9.


Duración: 1 sesión de 45 minutos


Secuencia didáctica:


Sesión 1:



  1. Inicio (10 minutos):
    a. Presentar a los alumnos una serie numérica del 2 en 2: 2, 4, 6, 8, 10, 12, etc. Preguntarles si notan algún patrón o regularidad en los números de la serie.
    b. Guiar a los estudiantes a identificar que cada número es obtenido al sumar 2 al número anterior.
    c. Explicar que esta regularidad es importante para desarrollar la noción de multiplicación.



  2. Desarrollo (25 minutos):
    a. Proporcionar a los alumnos material concreto como bloques o fichas para que representen problemas de multiplicación.
    b. Plantear problemas de multiplicación que involucren números menores o iguales a 10 y que se resuelvan sumando la misma cantidad repetidamente. Por ejemplo: Si cada helado cuesta 2 pesos, ¿cuánto costarían 3 helados?
    c. Orientar a los estudiantes a utilizar el material concreto para representar la multiplicación y resolver el problema sumando iteradamente.
    d. Fomentar la participación de los alumnos en la resoluci