Tema Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas

Luis Felipe García
Primaria 3º Grado Saberes y pensamiento científico 5 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto que implican divisiones (reparto y agrupamiento), mediante diversos procedimientos, en particular con la multiplicación; representa la división como: a ÷ b = C
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Escuela
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Artes y experiencias estéticas

Plan de clase

Planeación de clase: Tema Multiplicación y división, su relación como operaciones inversas


Sesión 1: Introducción al tema



  • Duración: 45 minutos

  • Objetivo: Los alumnos comprenderán la relación entre la multiplicación y la división como operaciones inversas.


Actividades:



  1. Iniciar la clase con una breve conversación sobre situaciones en las que se pueda aplicar la multiplicación y la división.

  2. Presentar a los alumnos una situación problemática en la que se requiere usar la división para resolverla.

  3. Indicar a los alumnos que trabajen en equipos para resolver la situación problemática y que utilicen distintos procedimientos, incluyendo la multiplicación, para resolverla.

  4. Al finalizar, pedir a algunos equipos que compartan sus procedimientos y soluciones.

  5. Enfatizar la relación entre la división y la multiplicación como operaciones inversas y explicar cómo se representan matemáticamente, utilizando la expresión a ÷ b = C.


Sesión 2: Multiplicación y división en situaciones de reparto



  • Duración: 45 minutos

  • Objetivo: Los alumnos resolverán situaciones problemáticas de reparto utilizando la multiplicación y la división.


Actividades:



  1. Recordar a los alumnos la relación entre la multiplicación y la división como operaciones inversas.

  2. Presentar a los alumnos una situación problemática de reparto e invitarlos a resolverla utilizando la división.

  3. Proporcionar a los alumnos diferentes objetos o materiales para que los utilicen como representación física de la situación problemática.

  4. Pedir a los alumnos que registren sus procedimientos y soluciones utilizando la expresión a ÷ b = C.

  5. Al finalizar, invitar a algunos alumnos a compartir sus procedimientos