Construcción de la noción de suma y resta y su relación como operaciones inversas

JESSICA ROSARIO RODRIGUEZ
Primaria 2º Grado Saberes y pensamiento científico 5 Sesiones
Ubicación curricular
Contenido Construcción de la noción de suma y resta, y su relación como operaciones inversas
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) Representa con diferentes expresiones aditivas (suma y resta) cantidades menores a 1000.
Metodología Aprendizaje por indagación
Escenario Aula
Ejes Articuladores
  • Pensamiento crítico
  • Vida saludable

Plan de clase

Planeación de clase: Construcción de la noción de suma y resta y su relación como operaciones inversas


Sesión 1: Introducción al concepto de suma y resta (45 minutos)


Objetivo de la sesión: Introducir a los estudiantes al concepto de suma y resta, y su relación como operaciones inversas.


Secuencia didáctica:



  1. Inicio (10 minutos):



    • Realizar una lluvia de ideas sobre situaciones cotidianas en las que se puedan utilizar la suma y la resta.

    • Promover una discusión sobre la importancia de saber sumar y restar en la vida diaria.



  2. Desarrollo (30 minutos):



    • Presentar ejemplos concretos de situaciones en las que se utiliza la suma y la resta.

    • Realizar actividades prácticas en las que los estudiantes tengan que resolver problemas utilizando estas operaciones.

    • Fomentar la participación activa y el trabajo en equipo para resolver los problemas planteados.



  3. Cierre (5 minutos):



    • Hacer una reflexión grupal sobre lo aprendido en la sesión.

    • Plantear preguntas que inviten a los estudiantes a pensar sobre la importancia de la suma y la resta en su vida diaria.




Sesión 2: Representación de cantidades menores a 1000 (45 minutos)


Objetivo de la sesión: Desarrollar la capacidad de los estudiantes para representar cantidades menores a 1000 utilizando diferentes expresiones aditivas (suma y resta).


Secuencia didáctica:



  1. Inicio (10 minutos):



    • Realizar una breve revisión de lo aprendido en la sesión anterior.

    • Plantear preguntas para activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre la representación de cantidades.



  2. Desarrollo (30 minutos):



    • Presentar diferentes ejemplos de cantidades menores a 1000 y solicitar a los estudiantes que