Proyecte en clase el MED La ONU lucha por mantener los océanos limpios de plásticos.

Pida a los alumnos que en una breve lluvia de ideas mencionen qué opinan sobre el tema de la contaminación de los mares por plástico.

Anote en el pizarrón los resultados del ejercicio.

Previamente a la sesión pida  a los estudiantes que lean el MED Pequeños plásticos, gran problema.

Solicite que identifiquen las cifras y datos estadísticos que están en el artículo y que tomen nota de esto.

Organice a los estudiantes en equipos y pida que intercambien los hallazgos de la lectura previa.

Los estudiantes deberán hacer un cuadro comparativo en el que distingan las opiniones personales de los datos y hechos presentados.

Para guiar la actividad pueden usarse las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la diferencia entre una opinión personal y un dato?

• ¿Cómo se puede verificar un dato?

• ¿Cuales son las palabras clave que permiten diferenciar una opinión de un dato verificable?

Pida a los estudiantes que en una sesión plenaria expongan los resultados.

Pida a los alumnos que en una breve lluvia de ideas mencionen qué opinan sobre el tema de las desventajas del uso excesivo de las redes sociales.

Anote en el pizarrón los resultados del ejercicio. 

Solicite que identifiquen el experimento y las conclusiones a las que se llegan, enfatizando el aspecto cuantitativo de los resultados.

Organice a los estudiantes en equipos y pida que intercambien los hallazgos de la lectura previa.

Los estudiantes deberán hacer una infografía en el que se resalten las diferencias las opiniones personales de los datos y hechos presentados.

Para guiar la actividad pueden usarse las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la diferencia entre una opinión personal y un dato?

• ¿Cómo se puede verificar un dato?

• ¿Cuales son las elementos clave que usamos para diferenciar una opinión de un dato verificable?

Pida a los estudiantes que utilicen alguna plataforma digital para compartir la infografía con los compañeros.

Proyecte en clase el video Pensar, razonar y argumentar.

Pida a los alumnos que en una breve lluvia de ideas mencionen qué opinan sobre el tema del video y que identifiquen la cadena lógica del ejemplo.

Anote en el pizarrón los resultados del ejercicio.

Previamente a la sesión pida  a los estudiantes que lean el MED Bacterias vs antibióticos, ¿quién ganará la batalla?

Solicite que identifiquen el proceso de pensamiento que permitió el descubrimiento de la penicilina. Enfatice que la observación de un evento, la indagación de datos y la creación de una explicación ayudan a organizar las conclusiones.

Organice a los estudiantes en equipos y pida que intercambien los hallazgos de la lectura previa.

Los estudiantes harán una presentación sobre la diferencia entre las opiniones personales y las conclusiones basadas en datos y los hechos.

Para guiar la actividad pueden usarse las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la diferencia entre una opinión personal y un hecho?

• ¿Cómo se puede verificar un dato?

• ¿Cuales son las elementos clave que usamos para diferenciar una opinión de un dato verificable?

Pida a los estudiantes que en una sesión plenaria un equipo exponga su presentación.

Organice una sesión grupal en la que se comente la importancia de elaborar resúmenes para comprender un tema.

Pida a los alumnos que en una breve lluvia de ideas mencionen qué opinan sobre la técnica de resumir y las características que creen que tiene un resumen.

Pida a un estudiante que anote las ideas en el pizarrón los resultados del ejercicio.

Proyecte en clase el MED El derecho: cómo ha cambiado para las mujeres en México.

Organice al grupo en parejas y pida que lean el contenido del artículo y que anoten las ideas principales de la lectura.

Solicite que identifiquen y escriban el tema principal de la lectura.

Solicite a los estudiantes que continúen trabajando en parejas.

Proyecte en clase el recurso El derecho al voto femenino: un largo camino recorrido.

Los estudiantes leerán con atención el artículo.

Los estudiantes deberán realizar un resumen de la lectura tomando en cuenta los siguientes elementos:

• Idea principal

• Ideas secundarias

• Ejemplos

• Conclusiones

Proyecte el MED ¿Cómo hacer un resumen?

Organice una sesión grupal en la que se comente la importancia de elaborar resúmenes para comprender un tema.

Pida a los alumnos que en una breve lluvia de ideas mencionen qué opinan sobre el video proyectado y que tomen nota de las ideas principales.

Pida a un par de  estudiantes que anoten las ideas en el pizarrón los resultados del ejercicio.

Organice a los estudiantes en equipo y solicite que discutan los visto en el video.

Pídales que propongan técnicas para elaborar resúmenes y que traten de que sean innovadoras.

Pida que se centren en la tarea de la identificación del tema central y de las ideas secundarias.

Solicite que escriban un conjunto de preguntas que les ayuden a enfocar la tarea.

Solicite a los estudiantes que continúen trabajando en equipos.

Proyecte en clase el recurso El miedo hace que los adolescentes actúen de modo impulsivo.

Los estudiantes leerán con atención el artículo.

Los estudiantes deberán identificar con las propuestas desarrolladas en el momento anterior la idea central y las ideas secundarias de la lectura.

Solicite en una plenaria que dos equipos expongan sus casos.