Organice una sesión plenaria con el grupo.

Solicite que en una lluvia de ideas comenten sus opiniones sobre la pandemia que es causada por el virus COVID-19.

Solicite a dos estudiantes que pasen al pizarrón y anoten las palabras clave que surjan de la actividad.

Organice  al grupo en equipos.

Proyecte el MED Brote de enfermedad por coronavirus (COVID-19) de la OMS en la sección Consejos para la población acerca de los rumores sobre el nuevo coronavirus (2019-nCoV).

Pida a los estudiantes que identifiquen  los temas que se presentan como mitos o información errónea.

Pida que tomen notas de sus hallazgos y que planeen un mecanismo de difusión de esa información.

Proyecte en el salón de clases el MED Información general sobre el nuevo coronavirus COVID-19. En la sección sobre mitos y realidades. 

Con base en la información de la sección anterior y la que eanalizarán en este momento, invite a los estudiantes a crear una infografía sobre las verdades y los mitos de la pandemia.

Solicite que la infografía quede plasmada en un medio que permita ser compartida.

Proyecte el MED Coronavirus divide al mundo y solicite a los estudiantes que lean el artículo.

Pida que identifiquen los organismos mencionados en el artículo y que anoten sus nombres en sus cuadernos.

Comente que las notas serán usadas en la actividad del momento Crea.

Organice  al grupo en equipos.

Comparta el MED Anuncio de las Autoridades Financieras con cada uno de los equipos.

Pida a los estudiantes que lean el documento y que comente  a qué aspecto social el asunto que acaban de leer.

Pídales que brevemente comenten cuantos aspectos de la vida cotidiana son afectados por un fenómenos como la pandemia de COVID-19.

Invítelos a que tomen notas de sus comentarios.

Los estudiantes seguirán organizados en equipos.

Proponga una actividad en la que los equipos elaborarán una tabla en la que los estudiantes organizarán el tema principal en subtemas e indicarán las fuentes que se sugiere consultar para verificar los datos. Se sugiere utilizar el MED del momento Explora como ejemplo.

Organice una sesión plenaria en la que cada equipo pase al pizarrón a presentar sus tablas comparativas.

Solicite que hagan notas y las conserven en fichas breves.

Pida que los estudiantes que organicen sus notas en clase y seleccionen los datos más relevantes.

Organice  al grupo en equipos.

Solicite que cada miembro del equipo comparta sus hallazgos basado en la lectura del MED anterior.

Puede utilizar las siguientes preguntas para guiar la actividad:

1. ¿Qué tipo de documento es?
2. ¿Es válida la información de acuerdo a su vigencia?
3. ¿Consideran que es relevante la información?

Solicite a los estudiantes que sigan organizados en equipos.

Proyecte una parte del MED Ética de la experimentación animal. Directrices legales y éticas contemporáneas y pida que lo analicen a la luz de las preguntas anteriores.

Proponga una actividad en la que los equipos elaborarán una tabla en la que los estudiantes analizarán las dos documentos mediante los siguientes criterios:

1. Postura sobre el tema.

2. Tipo de fuente.

3. Actualidad de la información.

4. Rastreabilidad de las fuentes.

Pida a los estudiantes que compartan con el resto del grupo sus conclusiones.

Pida a los estudiantes que exploren previamente el sitio de la organización Amnistía Internacional.

Y que posteriormente lean el artículo Pena de muerte que publica la organización localizado en el MED Amnistía.

Solicite que identifiquen 3 argumentos que destaque la postura del autor sobre el tema.

En la sesión pida a algunos estudiantes que lean sus notas sobre el artículo leído.

Proyecte en clase el MED Vivir o morir según la ley particularmente en la sección III sobre los argumentos a de la pena máxima.

Solicite que identifiquen los principales argumentos que destaca el autor y el origen de dichos argumentos.

Los estudiantes tomarán nota de los argumentos que encuentren y podrán guiarse con las siguientes preguntas:

• ¿Qué tipo de argumento es?

• ¿Cual es la fuente del argumento?

• ¿Consideran que es relevante y actual el argumento?

Solicite a los estudiantes que trabajen en equipos.

Pida que elaboren un cuadro sinóptico con dos vertientes: a favor y en contra de la pena de muerte.Con base en los siguientes aspectos:

• Postura sobre el tema.

• Tipo de fuente.

• Actualidad de la información.

• Rastreabilidad de las fuentes.

Pida a los estudiantes que compartan con el resto del grupo sus conclusiones.

Proyecte en clase el MED Cómo elaborar un argumento.

Pida a los alumnos que en una breve lluvia de ideas mencionen algunos de los elementos que forman el argumento.

Anote en el pizarrón los conceptos que surjan de la actividad.

Solicite que brevemente identifiquen los tipos de argumentos y discutan sus características.

Los estudiantes deberán tomar notas para realizar la siguiente actividad.

Solicite a los estudiantes que continúen trabajando en equipos.

Pida que elaboren un mapa conceptual sobre el argumento y sus características.Tomando en cuenta:

• Definición

• Tipo de argumentos

• Características 

• Utilidad

Pida a los estudiantes que en una sesión plenaria expongan los resultados.