1. Inicie la sesión con una lluvia de ideas con la siguiente pregunta: ¿cómo podemos hacer para que un mensaje sea más expresivo?

2. Guie sus participaciones para que mencionen el uso de las figuras retóricas.

3. Solicite que escriban en su libreta ¿qué son las figuras retóricas?

4. Pide que ingresen al MED “Figuras retóricas” desde su computadora o libreta.

5. En plenaria, lea con los estudiantes la información del recurso. Solicite la participación de los alumnos para seguir con la lectura.

1. Proyecte el recurso “¿Qué es una metáfora?”

2. Solicite que pongan atención a la reproducción y tomen nota de las ideas principales.

3. Pida que con la información obtenida, elaboren un mapa conceptual de la definición de metáfora y sus principales elementos.

4. Es importante que la explicación sea clara y se comprenda en su totalidad. En caso contrario, resuelva las dudas que surjan por parte delos estudiantes.

5. Los estudiantes deben conservar el resultado de la actividad.

1. Invite a los estudiantes escribir un texto en el que utilicen la metáfora.

2. Proponga los siguientes temas:

• Un lugar que conozcas bien
• Una anécdota
• Una persona importante

3. Mencione que no es necesario que todo el texto sea una metáfora, puede utilizarla solo en las partes en las que quiera dar un significado especial.

4. Pida que intercambien su texto con un compañero. Invítelos a corregirse mutuamente para mejorar su escrito.

5. Para finalizar, recuerde a los alumnos que deben guardar su resultado en el portafolio.

1. Proyecte el MED “¿Qué es una paradoja?”.

2. Antes de reproducir el video, pregunte a los estudiantes ¿qué es una paradoja? Y motívelos a responder en plenaria.

3. Reproduzca el video y solicite que tomen nota de los puntos que consideren relevantes.

4. Invite a los estudiantes a compartir otros ejemplos de paradojas que recuerden. Pida a un par de estudiantes que anotes en el pizarrón las participaciones de sus compañeros.

1. Organice a los estudiantes en equipos y solicite que ingresen al MED “30 ejemplos de paradoja”.

2.  Pida a un estudiante que lea la definición de paradoja que propone el recurso.

3.  Lea algunos ejemplos de paradojas que se exponen y pida a cada equipo continuar con la lectura.

4.  Indique a los estudiantes que deben analizar los ejemplos que propone el recurso y responder las siguientes preguntas:

• ¿Dónde está la paradoja?
• ¿Cuál es su significado?

5. Los estudiantes deben conservar el resultado de la actividad.

1. Mantenga a los estudiantes organizados en equipos y pida que elaboren una paradoja.

2. Proponga los siguientes temas:

• Llevar una vida sana.
• Hacer ejercicio.
• Tener una alimentación sana.
• Estudiar.

3. Recuérdeles que las paradojas muchas veces ofrecen una enseñanza y hacen reflexionar sobre algún tema.

4. Pida que pasen al frente y compartan con sus compañeros su paradoja.

5.  Finalmente, recuerde a los alumnos que deben guardar su actividad en el portafolio.

1. Pida a los estudiantes que respondan la siguiente pregunta en plenaria: ¿Qué es la hipérbole?

2. Proyecte el video del MED “¿Qué es la hipérbole? Una guía para los estudiantes y maestros de literatura?”

3. Solicite a los estudiantes que pongan atención a la información del video y respondan nuevamente a la pregunta inicial en una hoja.

4. Pide que ingresen al MED desde su computadora o tableta y tomen nota de las ideas principales del texto.

1. Solicite a los estudiantes que ingresen al ejercicio del MED “La hipérbole”.

2. Pida a un estudiante que lea las instrucciones y resuelva con ellos el primer ejercicio para aclarar las dudas.

3. Solicite a los estudiantes que resuelvan el ejercicio de forma individual.

4. Al finalizar, pida la participación voluntaria de los alumnos y solicite que pasen al pizarrón a escribir las respuestas del ejercicio.

5. Mencione que en caso de que hayan respondido erróneamente, corrijan su respuesta.

6. Los estudiantes deben conservar el resultado de la actividad.

1. Organice al grupo en parejas e invítelos a escribir una hipérbole para un anuncio publicitario.

2. Proponga los siguientes temaspara anunciar:

• Escuela
• Comida
• Artículo (coches, computadoras, celulares,etc.)
• Red social

3.  Recuérdeles que las exageraciones funcionan tanto como para disminuir como para aumentar las cualidades de lo que se habla.

4. Pida que intercambien su anuncio con sus compañeros e invítelos a corregir los errores en caso de que se presenten

5. Para finalizar, recuerde a los alumnos y alumnas que deben guardar su actividad en el portafolio.

1. Proyecte el video del MED “¿Qué es la antítesis? (con ejemplos)” en sesión plenaria.

2. Solicite a los estudiantes que pongan atención a la información del video y respondan las siguientes preguntas:

• ¿Qué es la antítesis?
• Escribe 2 ejemplos.

3. Invite a los alumnos y alumnas a compartir con sus compañeros los ejemplos que escribieron.

4. Anote en el pizarrón las participaciones de los estudiantes.

1. Pida a los alumnos que ingresen al MED “Antítesis” desde su tableta o computadora.

2. Solicite que lean con atención el texto del recurso e identifiquen las ideas principales.

3. Mencione a los alumnos que deben realizar un mapa mental o conceptual sobre la información que leyeron.

4. Recuérdeles que debe tener la información más importante para comprender con claridad el tema.

5. Los estudiantes deben conservar el resultado de la actividad.

1. De forma individual, pida a los alumnos que escriban un texto en el que utilicen correctamente una antítesis.

2. Recuerde a los alumnos que se debe observar una clara contradicción.

3. Pida que piensen en dos ideas contraria, por ejemplo, fuego/agua, hombre/mujer, negro/blanco.

4. Al finalizar, solicite que compartan sus textos con el grupo. Pida que sugieran correcciones para poder mejorar el resultado.

5. Recuerde a los alumnos y alumnas que deben guardar su actividad en el portafolio.

1. Inicie la sesión con una lluvia de ideas sobre las siguientes preguntas:

• ¿Recuerdan una frase que hayan leído que no les hiciera sentido?¿Qué objetos, pensamientos sentimientos no tienen sentido?

2. Pida a uno o dos estudiantes que tomen nota de los comentarios de sus compañeros en el pizarrón.

3. Proyecte el MED “Nonsense” a los alumnos y organice una lectura grupal.

4. Pida que tomen nota de las ideas principales y respondan en su libreta la siguiente pregunta: ¿Qué es el sin sentido?

1. Pregunta a los estudiantes si conocen a Lewis Carroll y por qué se le relaciona con el sin sentido.

2. Solicite a los estudiantes que ingresen al MED “Lewis Carroll. Sobre la locura” desde su tableta.

3.  Inicie con la lectura del recurso y después solicite a los alumnos que lean en orden cada párrafo.

4. Durante la lectura, guie a los estudiantes para que identifiquen el uso del sinsentido en cada fragmento. Escriba en el pizarrón las frases que identificaron.

5. Pida que tomen nota de la actividad en su libreta.

6.  Los estudiantes deben conservar el resultado de la actividad.

1. Organice al grupo en equipos y pida que desarrollen un texto breve en el que utilicen correctamente el sinsentido.

2. Recuérdeles que al usar el sin sentido, se fabrican imágenes que pueden ser absurdas.

3. Siga la siguiente dinámica:

• En equipo escriban una historia.
• Cada alumno debe escribir un párrafo y doblar la hoja para que no se vea lo que escribió.
•  El siguiente integrante seguirá la historia con la última palabra que escribió su compañero.
• Sigan la misma dinámica hasta finalizar la historia.

·         Lean el resultado de la historia y compártanla con sus compañeros.

4.       Pregunte a sus alumnos cómo se sintieron durante la actividad. Recuérdeles que deben guardar su actividad en el portafolio.