Saludar a los alumnos.

Realizar la siguiente pregunta detonadora:

•  ¿Cómo identificamos un cambio químico o reacción química?

Antes de revisar el documento, pregunta a los alumnos:

·         ¿Qué es un cambio físico?

·         ¿Qué es un cambio químico?

Después de revisar el MED: Cambio químico, en plenaria discutan las preguntas anteriores, analicen los ejemplos que se brindan en el documento, posteriormente, propongan ejemplos de cambios químicos en su vida cotidiana.

Al inicio de la sesión hablamos sobre los cambios químicos, ejemplos y forma de identificarlos, pide a los alumnos que revisen el MED: Diferencia entre cambio físico y químico y posteriormente realicen un mapa mental sobre los cambios, como información mínima, el mapa mental debe contener:

• Definición de cambio químico y físico
• Ejemplos de cambio físico
• Formas de identificar cambios químicos
• Ejemplos de cambio químico

Saludar a los alumnos.

Realizar la siguiente pregunta detonadora:

• ¿Cómo identifico un cambio químico?

En la sesión anterior se mencionó la diferencia entre cambios físicos y químicos, es momento de experimentar, pide a los alumnos que revisen el MED: Experimentos cambio físico y químico y formen equipos, posteriormente, junten los materiales que se requieren, y registren objetivo, análisis y procedimiento experimental.

Posteriormente realicen la experimentación y tomen notas.

Apoyándote del MED: Análisis cambio químico y físico, posteriormente comparen sus resultados con las señales que se mencionan en el video y registren el análisis de resultados, en él deben incluir:

• ¿Cómo identificaste el cambio químico y físico en tus experimentos?
• ¿Qué señales muestran los cambios químicos?

Compartan sus resultados y aprendizajes con el grupo

Saludar a los alumnos.

Realizar la siguiente pregunta detonadora:

• ¿Qué piensas al escuchar la palabra efervescencia?

Antes de revisar el documento pide a los alumnos que analicen:

¿En qué piensan cuando escuchan la palabra efervescencia?

Apoyándote del MED: Efervescencia, identifiquen la definición de efervescencia, ¿Qué tipo de gas se involucra?, ¿Qué lo hace diferente de agua hervida?

Pide a los alumnos que revisen el video, en la sesión anterior revisamos el concepto de efervescencia, apoyándote del MED: Ejemplos de efervescencia, realiza un organizador gráfico en el que menciones:

• Definición de efervescencia
• Gas que produce la efervescencia
• Ejemplos de la vida cotidiana

Saludar a los alumnos.

• Plantear lo objetivos del día

La sesión anterior revisamos el cambio químico conocido como efervescencia, pide a los alumnos que formen equipos y revisen el MED: Reacciones efervescentes, posteriormente consigan los materiales para reproducir el experimento, identifiquen el cambio que indica que existe efervescencia, registren la planeación en su uve de gowin y realicen el experimento. Posteriormente registren los resultados y observaciones.

En la primer parte de la sesión, se registró la planeación del experimento y se registraron los resultados y observaciones, pide que revisen el MED: Análisis de efervescencia, posteriormente revisen si realizaron la actividad de la manera correcta, posteriormente con apoyo de la explicación propongan una explicación sobre los resultados obtenidos.

Saludar a los alumnos.

Realizar la siguiente pregunta detonadora:

·      ¿Qué reacciones conoces que emiten luz?

Antes de revisar el contenido del documento, analiza con tus estudiantes:

¿Qué tienen en común una medusa, una luciérnaga y las barras de luz que te dan en los conciertos?

Posteriormente pide a los alumnos que revisen el MED: Quimioluminiscencia, realiza un cuadro sinóptico en el que incluyas la información del documento. Incluye la reacción que se produce en la pregunta anterior, comparte con tus compañeros de grupo los aprendizajes y dudas que van surgiendo

Pide a los alumnos que revisen el video, posteriormente analicen las siguientes cuestiones:

• ¿Qué tipo de reacciones engloba el término de quimioluminiscencia?
• ¿Se puede dar de forma natural?
• ¿Qué elemento emplean todas las luciferinas?
• ¿Por qué se usa el luminol para identificar muestras de sangre?

Comparte tus observaciones y conclusiones con tu grupo

Saludar a los alumnos.

Realizar la siguiente pregunta detonadora:

·      ¿Cuántos tipos de luminiscencia conoces?

En la sesión anterior hablamos de la quimioluminiscencia que no debe confundirse con la fluorescencia, pide a los alumnos que revisen el MED: Fluorescencia, posteriormente respondan:

• ¿Cuál es la diferencia entre fluorescencia y quimioluminiscencia?
• ¿En dónde podemos encontrar la fluorescencia en nuestra vida cotidiana?
• ¿Para qué es utilizada la fluorescencia en la industria?

En sesiones anteriores vimos la quimioluminiscencia y la fluorescencia, descubrimos algunas de sus propiedades, ¿Habías escuchado hablar de la triboluminiscencia?, pide a los alumnos que revisen el MED: Triboluminiscencia y posteriormente realicen un cartel formativo en el que expliquen los tres tipos de luminiscencia que hemos desarrollado en las últimas sesiones.

Recuerda marcar los ejemplos, diferencias y funciones. Pueden realizarlo por equipos.