Dar la bienvenida a la clase y mencionar los objetivos de la sesión.

En sesión plenaria, realizar las siguientes preguntas:

• ¿Sabían que el uso de colorantes para teñir la ropa contamina el agua?
• ¿Cuál consideran que sea los factores por los que los colorantes sean un contaminante del agua?

Realizar una mesa de expertos respecto a las ideas que consideren del porqué la industria textil contamina al agua.

Solicitar que se reúnan en parejas, proporcionar la información otorgada por el MED: “Contaminación generada por colorantes de la industria textil” y solicitar que resuelvan las siguientes preguntas:

• ¿Qué es un colorante y un pigmento?
• ¿Por qué un colorante se considera un contaminante?
• ¿Cuáles son las causas de toxicidad de un colorante?
• ¿Qué industrias utilizan los colorantes?
• ¿Qué es un cromóforo?
• ¿Cuál es la razón por la que el sol no puede degradar a un colorante?
• Menciona 5 ejemplos de metales que sean arrojados a las aguas residuales a través de colorantes.
• ¿Cuáles son las consecuencias de la presencia de dichos metales en las aguas residuales?
• ¿Qué tipo de tratamientos existen para tratar aguas contaminadas con colorantes?

En sesión plenaria, revisar las respuestas otorgadas por los estudiantes y explicar las propiedades que posee la molécula con agua con este tipo de estructuras químicas (colorantes) y del porqué es difícil su degradación. 

En sesión plenaria, realizar la siguiente pregunta:

• ¿Qué podemos hacer para disminuir la contaminación del agua generada por colorantes?

Proyectar el MED: “Contaminación por la industria textil, propuestas de cambio” y solicitar a los estudiantes que en su cuaderno escriban tres propuestas que consideren que pueden realizar para contrarrestar el problema de contaminación generada por colorantes.

Dar la bienvenida a la clase y mencionar los objetivos que persigue la sesión.

Proyectar el MED: “Detergentes y el medio ambiente” y resolver de manera individual las siguientes preguntas:

• ¿Qué significa que un detergente es biodegradable?
• ¿Qué sustancias poseen los detergentes que contaminan al agua?
• ¿Por qué la cantidad de espuma de un detergente no implica mayor limpieza? 

En sesión plenaria revisar las respuestas otorgadas a las preguntas anteriores y corregir en caso de ser necesario.

Explicar la paradoja de que una grasa limpia grasa. Mencionar qué es la saponificación.

En sesión plenaria, realizar la pregunta: si las grasas no se disuelven en agua, ¿cómo es que el jabón lava?

Escuchar las respuestas otorgadas por los estudiantes y explicar cómo es la estructura química de las grasas, así como la formación de micelas, las cuales permiten que un jabón lave.

Como material de apoyo, consultar el MED: “¿Por qué el jabón remueve la grasa?”

Solicitar al estudiante que realice un tríptico en el que informe los siguientes puntos:

• Razones por las cuales un detergente contamina el agua.
• ¿Por qué la espuma es un factor que contribuye a la contaminación del agua?
• ¿Qué es detergente biodegradable?
• ¿Cuáles son las diferencias entre un detergente biodegradable y uno que no lo es?

Revisar los trípticos solicitados.

Dar la bienvenida a la clase y mencionar los objetivos de la sesión.

Consultar el MED: “Erin Brockovich: no podemos usar el agua como nuestro vertedero”, como material de apoyo.

En sesión plenaria, realizar la siguiente pregunta:

• ¿Por qué la contaminación de ciertos metales es tan perjudicial para la salud?
• ¿Qué tipo de consecuencias provoca en el humano consumir agua contaminada con metales?

Explicar qué tipo de consecuencias posee el consumir aguas contaminadas con metales. Retomar el caso que vivió Erin Brockovich y la empresa Pacific Gas and Electric Company, la cual contaminaba el agua con cromo hexavalente. Proyectar el MED: “Efectos del cromo hexavalente”, como material de apoyo en el que se explica las consecuencias de este cromo.

Retomar las escalas de DQO y DBO para establecer la calidad del agua.

Mencionar ejemplos de contaminantes del agua que la clasifiquen como peligrosa, tal es el caso como residuos nucleares.

Explicar las consecuencias que se obtienen en caso de consumir directa o indirectamente aguas contaminadas con este tipo de residuos.

Enfatizar la importancia de cambiar la mentalidad acerca de que el agua no es un vertedero. Mencionar los ejemplos de cómo tratan sus desechos en el laboratorio y del porqué no se tiran a la tarja.

Dar la bienvenida a la clase y establecer los objetivos que persigue la sesión.

En sesión plenaria, realizar las siguientes preguntas detonadoras:

• ¿Qué tipo de sustancias les colocan a las piscinas para limpiarlas?
• ¿Qué procesos realizas en tu hogar para purificar el agua?

Escribir en el pizarrón las respuestas otorgadas.

Proyectar el MED: “¿Piscina turbia?” y explicar los siguientes términos:

• Clarificador
• Amortiguador de pH
• Desinfección
• Floculación

Explicar en cada uno ejemplos de químicos que se emplean para realizar dichas funciones y su utilidad al momento de purificar el agua.

Mencionar los beneficios que se obtienen al utilizar cada uno de ellos.

Reunir en parejas, proyectar el MED: “Pastilla potabilizadora” y responder las siguientes preguntas:

• ¿Cómo funcionan las pastillas potabilizadoras?
• ¿Qué tipo de contaminación puede neutralizas las pastillas potabilizadoras?
• ¿Cuál es el proceso que se lleva a cabo para emplear este tipo de pastillas?

Revisar en sesión plenaria las respuestas otorgadas a las preguntas anteriores y corregir en caso de ser necesario.

Dar la bienvenida a la clase y mencionar los objetivos de la sesión.

Leer el MED: “Química verde: un nuevo enfoque para el cuidado del medio ambiente”, como material de apoyo

En sesión plenaria realizar la siguiente pregunta generadora:

• ¿Qué se entiende por química verde?
• ¿Qué busca la química verde?
• ¿Cuál es la importancia de aplicar la química verde en el sector industrial?

Proyectar el MED: “Química verde o sustentable” y explicar lo siguiente:

• Definición de sustentabilidad.
• Definición de química verde o sustentable.
• Objetivos o principios que persigue la química verde. (Realizar un mapa mental en el pizarrón para sintetizar la idea que persiguen los 12 principios).
• Diferencias entre la química sostenible y la química ambiental.

Situar en su contexto diario, cómo pueden llevar a cabo alguno de los 12 principios de la química verde y plasmas sus ideas en una infografía.

Mostrar al resto de la comunidad escolar.

Dar la bienvenida a la clase.

Observar los MED’s: “Producto ECO coagulante y floculante” y “práctica de laboratorio: Coagulante-Floculante.”, como material de apoyo para preparar la sesión de laboratorio.

Según las instalaciones de su laboratorio escolar, escoger aquel experimento con el que se cuente el material de trabajo. En caso de no contar con la materia, realizar la sesión de manera teórica.

Explicar a los alumnos el objetivo del experimento.

Proporcionar los materiales necesarios para realizar el experimento.

A manera de hipótesis, responder las siguientes preguntas:

• ¿Cómo podemos precipitar partículas suspendidas en el agua?
• ¿Cómo funciona un coagulante?
• ¿Cómo funciona un floculante?

Realizar la sesión experimental siguiendo las reglas establecidas en el laboratorio escolar.

Durante la experimentación, realizar preguntar a tus estudiantes que le permitan predecir qué ocurrirá o porqué ocurre dicho fenómeno.

Con ayuda de los resultados y observaciones que registraron, analizar los fenómenos observados y concluir la actividad experimental.