1. Mencionar a los estudiantes que han concluido el Módulo II, que es momento de autoevaluar sus aprendizajes.

2. Pedir a los estudiantes que retomen sus apuntes sobre la redacción de normas.

3. Indicar que se reúnan en parejas y enlisten los principales puntos que se deben tomar en cuenta en la redacción de normas.

4. Solicitarles que compartan los elementos que enlistaron. Animarlos a participar y orientarlos de ser necesario.

1. Proyectar el MED “¿Por qué es importante el reglamento?” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video. Sugerirles que tomen notas.

2. Al finalizar el video, pedir que contesten la siguiente pregunta en su cuaderno:

• ¿Para qué sirve un reglamento? (R: Para mejorar la convivencia entre nosotros y evitar posibles conflictos.)
• ¿Qué tipo de verbos se emplean en la redacción de reglas? (R: Verbos en presente y futuro en modo indicativo.)
• Redacta una regla que se aplica dentro del salón de clases.

3. Responder de manera grupal la pregunta y solicitar que proporcionen diferentes ejemplos de reglas que deben aplicarse dentro del aula. Orientar a los estudiantes a que identifiquen de manera objetiva aquellas que no se siguen.

4. Solicitar que se reúnan en parejas y conversen sus experiencias propias sobre el incumplimiento de reglas.

1. Organizar a los estudiantes y dirigirse al salón de cómputo.

2. Pedir a los alumnos que ingresen al MED “Reglamento”.

3. Mencionar que exploren el MED, y que pongan especial atención en los subtítulos.

4. Enseguida, proporcionar un tiempo considerable para que los estudiantes lean el contenido completo del MED.

5. Solicitar a los alumnos que realicen un mapa conceptual en el que jerarquicen la información recabada en el MED.

6. Pedir compartan con otros compañeros su mapa conceptual para enriquecer el propio.

7. Monitorear a los estudiantes y apoyarlos en caso de que necesiten ayuda.

1. Mencionar a los estudiantes que han concluido el Módulo II, que es momento de autoevaluar sus aprendizajes.

2. Pedir a los estudiantes que retomen sus apuntes sobre la mesa redonda.

3. Indicar que se reúnan en parejas y enlisten las principales características que debe tener una mesa redonda.

4. Solicitarles que compartan los elementos que enlistaron. Animarlos a participar y orientarlos de ser necesario.

1. Proyectar el MED “Mesa redonda: ¿cuáles son sus participantes y características?” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video. Sugerirles que tomen notas.

2. Al finalizar el video, pedir que contesten la siguiente pregunta en su cuaderno:

• ¿Qué es una mesa redonda? (R: Es una técnica de comunicación en la que intervienen varias personas con la finalidad de intercambiar opiniones.)
• ¿Quiénes deben participar en una mesa redonda? (R: moderador y debatientes.)

3. Responder de manera grupal las preguntas anteriores y aclarar las dudas que lleguen a surgir entre los estudiantes.

4. Motivar a los alumnos a elegir un tema para planear una mesa redonda.

1. Organizar a los estudiantes y dirigirse al salón de cómputo.

2. Pedir a los alumnos que ingresen al MED “Mesa redonda”.

3. Mencionar que exploren el MED, y que pongan especial atención en los subtítulos.

4. Enseguida, proporcionar un tiempo considerable para que los estudiantes lean el contenido completo del MED.

5. Solicitar a los alumnos que se reúnan en parejas y enlisten las características que debe tener una mesa redonda.

6. Pedir que compartan con otros compañeros su listado para enriquecer el propio.

7. Monitorear a los estudiantes y apoyarlos en caso de que necesiten ayuda.

1. Mencionar a los estudiantes que han concluido el Módulo II, que es momento de autoevaluar sus aprendizajes.

2. Pedir a los estudiantes que retomen sus apuntes sobre el uso de lenguaje formal en una mesa redonda.

3. Indicar que se reúnan en parejas y enlisten los principales puntos que se deben tomar en cuenta para expresarse en una mesa redonda.

4. Solicitarles que compartan los elementos que enlistaron. Animarlos a participar y orientarlos de ser necesario.

1. Proyectar en clase el MED “Lenguaje formal e informal” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video. Sugerirles que tomen notas.

2. Indicar que presten especial atención a los ejemplos que se proporcionan a partir del minuto 1:11.

3. Al finalizar el video, solicitar que respondan las siguientes preguntas en su cuaderno:

• ¿Qué características tiene el lenguaje formal? (R: Se dan entre personas que no tienen familiaridad, en entornos académicos, laborales y diplomáticos.)
• ¿Qué características tiene lenguaje informal? (R: Se da entre personas que tienen familiaridad, lo usamos diariamente, es expresivo y emotivo.)

4. Revisar de manera grupal las respuestas de las preguntas anteriores y aclarar las dudas que lleguen a surgir entre los estudiantes.

5. Solicitar que se reúnan en parejas y representen frente al grupo un breve diálogo en el que expongan una frase con lenguaje formal e informal.

6. Intervenir en las exposiciones en caso de considerarlo necesario.

1. Organizar a los estudiantes y dirigirse al salón de cómputo.

2. Pedir a los alumnos que ingresen al MED “Lenguaje formal”.

3. Solicitar que exploren el MED y proporcionar un tiempo considerable para leer el contenido completo y ver el video que se encuentra al final.

4. Organizar a los estudiantes en parejas y pedir que redacten un breve guion en el que dos más personajes dialoguen entre sí utilizando el lenguaje formal.

5. Preguntar a los alumnos en qué casos utilizan este tipo de lenguaje.

6. Orientarlos a que hagan uso del lenguaje formal en exposiciones académicas tales como mesas redondas.

1. Mencionar a los estudiantes que han concluido el Módulo II, que es momento de autoevaluar sus aprendizajes.

2. Pedir a los estudiantes que retomen sus apuntes sobre historietas.

3. Indicar que se reúnan en parejas y enlisten los principales puntos que se deben tomar en cuenta para adaptar una narración en una historieta.

4. Solicitarles que compartan los elementos que enlistaron. Animarlos a participar y orientarlos de ser necesario.

1. Proyectar el MED “Qué son las historietas” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video. Sugerirles que tomen notas.

2. Al finalizar el video, solicitar que contesten las siguientes preguntas en su cuaderno:

• ¿Cuáles se consideran los primeros indicios históricos de una historieta? (R: Los jeroglíficos egipcios.)
• ¿Con qué tipo de historietas creció el consumo masivo de estos materiales? (R: Con los cómics.)
• ¿Qué nombre reciben las historietas en Japón? (R: Mangas.)

3. Responder de manera grupal las preguntas.

4. Organizar a los estudiantes en equipos y pedirles que mencionen los tipos de historietas que conocen y las características que los distinguen.

5. Pedir que compartan sus comentarios con el resto del grupo.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Las historietas / Cómics”.

2. Organizar a los estudiantes en equipos y proporcionarles un juego de copias a cada uno.

3. Pedir que revisen el material de manera general.

4. Enseguida, proporcionar un tiempo considerable para leer el contenido completo del MED.

5. Orientar a los estudiantes a resolver las actividades propuestas en el MED.

6. Al finalizar, pedir a los alumnos que compartan sus actividades con otros compañeros y realicen las correcciones que consideren necesarias.

1. Mencionar a los estudiantes que han concluido el Módulo II, que es momento de autoevaluar sus aprendizajes.

2. Pedir a los estudiantes que retomen sus apuntes sobre el uso de documentos administrativos.

3. Indicar que se reúnan en parejas y enlisten los principales puntos que se deben tomar en cuenta para interpretar documentos administrativos.

4. Solicitarles que compartan los elementos que enlistaron. Animarlos a participar y orientarlos de ser necesario.

1. Proyectar en clase el MED “Lenguaje de los documentos legales y administrativos cómo funciona y los rasgos que lo distinguen” y pedir a los estudiantes que presten mucha atención al video. Sugerirles que tomen notas.

2. Al finalizar el video, reunir a los alumnos en parejas y solicitarles que elaboren un mapa conceptual en el que organicen el contenido del MED.

3. Solicitar a diferentes alumnos que, de manera voluntaria, expongan el mapa que crearon frente al grupo.

4. Motivar al resto del grupo a que proporcione retroalimentación de manera respetuosa.

5. Indicar que digitalicen su mapa y lo compartan en sus redes sociales, para que más personas conozcan la importancia de tener documentos oficiales.

6. Orientarlos de forma individual en caso de ser necesario.

1. De manera previa a la clase, imprimir suficientes copias del MED “Documentos administrativos, legales o comerciales”.

2. Organizar a los estudiantes en equipos y proporcionarles un juego de copias a cada uno.

3. Pedir que revisen el material de manera general.

4. Enseguida, proporcionar un tiempo considerable para leer el contenido completo del MED.

5. Orientar a los estudiantes a resolver las actividades propuestas en el MED.

6. Al finalizar, pedir a los estudiantes que compartan sus respuestas con otros compañeros y realicen las correcciones que consideren necesarias.