Comentar a los estudiantes que seguramente han leído cuentos y novelas en otros ciclos escolares.

Preguntar:

• ¿Cuál es su libro favorito?, ¿por qué?
• ¿Cómo eligen un libro?
• ¿Qué son los aspectos espaciales y temporales en un texto narrativo?
• ¿Qué es el ambiente?

Proyectar el MED El espacio para dialogar sobre:

1. Espacio. Descripción del lugar.
2. Marco físico. Geográfico y social.
3. Externo o interno.
4. Determina el comportamiento de los personajes.
5. Reflejo del estado de ánimo de los personajes.

Reproducir el MED El tiempo para hablar sobre:

• Tiempo. Momento en que se desarrolla la acción.
• Externo. Tiempo histórico.
• Interno. Orden cronológico.

Pedir que hagan un cuadro comparativo de los conceptos espacio y tiempo en un texto narrativo.

Indicar que complementen su trabajo con una definición de ambiente.

Motívalos a explorar la biblioteca escolar o pública para seleccionar un texto narrativo e identifiquen:

1. Género literario
2. Subgénero narrativo
3. Tiempo
4. Espacio

Solicitar que describan el ambiente que el autor creó para generar un ambiente acorde con la sensación (miedo, alegría, tensión, amor, peligro) que desea compartir.

Oriéntalos para que cambien espacio y tiempo con la finalidad de recrear tres ambientes diferentes al texto elegido.

Dar la instrucción de que intercambien sus nuevos ambientes creados para recibir retroalimentación.

Repasar la regla de acentuación de las palabras agudas.

Realizar esta actividad como un concurso entre filas, irán pasando los alumnos para poner o no acento gráfico:

1. Desden (desdén)
2. Brutal
3. Menus (menús)
4. Tragaluz
5. Corrieron
6. Saldras (saldrás)
7. Anis (anís)
8. Jugaron
9. Alheli (alhelí)
10. Codorniz

Organizar al grupo en dos equipos para que lean el MED Diferencia entre trama y argumento.

Explicar que harán una breve exposición oral:

Equipo 1. Argumento. Historia explicada desde el punto de vista causa-efecto.

Equipo 2. Trama. Entrelaza los acontecimientos y las relaciones de causa-efecto. Orden cronológico.

Orientar el trabajo de cada equipo con las preguntas:

Equipo1.

• ¿Cómo se escribe un argumento?
• ¿Qué es la estructura clásica?
• ¿Cómo es la relación causa-efecto?
• ¿Cuál es la diferencia entre argumento y trama?

Equipo2.

• ¿Cómo se escribe una trama?
• ¿En qué consiste la trama por conflicto?
• ¿Cómo es la relación entre trama y subtramas?
• ¿Por qué un autor debe tramar?
• ¿Cuál es la diferencia entre trama y argumento?

Pedir que, reunidos en dos equipos, lean el MED La narrativa lineal y no lineal.

Asignar para hacer un mapa conceptual:

Equipo1. Narrativa lineal.

Equipo2. Narrativa no lineal.

Supervisar la actividad para que incluyan definición, ejemplos y problemas de ambas narrativas.

Dejar de tarea que elijan un cuento o novela para identificar la trama (narrativa lineal o no lineal) y sugerir cambios para adaptarla.

Secuencia didáctica

Iniciar con una reflexión sobre una frase célebre del escritor y periodista mexicano Carlos Fuentes (1929-2012):

“Tienes que amar la lectura para poder ser un buen escritor, porque escribir no empieza contigo.”

Dialogar sobre la importancia de un escritor porque es quien pone en acción toda la narrativa.

Diferenciar del narrador, quien es la voz que nos cuenta lo que sucede en el interior del relato.

Preguntar:

• ¿Cómo diferenciar al autor del narrador?

Proyectar el MED Los tipos de narrador.

Explicar en plenaria:

1. Narradores fuera de la historia. Hablan en tercera persona: omnisciente y objetivo.
2. Narradores dentro de la historia. Hablan en primera persona:  protagonista y testigo.

Concluir, entre todos, sobre los tipos de narrador y sugerencias para identificarlos fácilmente.

Solicitar que, con la información presentada, hagan un cuadro sinóptico en su cuaderno.

Organizar un concurso a partir del MED Identifica el tipo de narrador.

Comentar que, de manera individual, accederán al recurso interactivo para leer los fragmentos de los textos narrativos y responder las cinco preguntas.

Revisar, entre todos, las respuestas y corregir lo necesario.

Concluir la actividad con un repaso de los tipos de narrador.

Dejar de tarea que elijan un cuento o novela para identificar el tipo de narrador y sugerir cambios para que la historia sea contada desde el punto de vista de otro narrador.

Iniciar la sesión con las preguntas:

• ¿Cuál es el texto breve preliminar en el que se hacen comentarios sobre la obra o su autor? (Prólogo)
• ¿Cuál es la nota corta que destaca las características de la obra literaria? (Reseña)
• ¿Qué tipo de texto emite un juicio de valor fundamentado sobre un libro? (Crítica)

Comentar, en plenaria, quién escribe un prólogo, una reseña y una crítica literaria.

Elegir a algunos alumnos para que lean en voz alta el MED La importancia de la crítica literaria.

Pedir que, reunidos en equipo, hagan un cuestionario con cinco preguntas sobre el contenido del artículo.

Revisar los cuestionarios e intercambiar entre los equipos para que las respondan por escrito.

Regresar los cuestionarios a cada equipo para verificar las respuestas.

Dialogar, en plenaria, sobre la importancia de escribir y leer críticas literarias.

Reproducir el audio del MED El alquimista, para que los estudiantes respondan:

• ¿Qué se dice de H.P. Lovecrafts?
• ¿Cuál era su relación con Edgar Allan Poe?
• ¿Les gustó el audio?, ¿por qué?

Indicar que lean, de manera individual, la reseña incluida en el MED.

Preguntar:

• ¿Cuál es el género narrativo de este relato?, ¿cómo lo identificaste?
• ¿Quién es el autor?
• ¿Quién es el autor de la reseña?
• ¿Cuáles son las características de esta reseña?
• ¿A qué público está dirigida la reseña?
• Después de leer la reseña, ¿te interesó leer el cuento? Argumenta.

Destacar, en plenaria, la importancia de leer reseñas o críticas literarias para leer o no un texto narrativo.

Permitir que exploren las reseñas de otros cuentos de terror.

Dejar de tarea que escuchen el audio-relato “El alquimista” para que escriban una reseña literaria.

Enumerar, junto con los alumnos, las características de la narrativa policiaca:

1. Enigma y suspenso.
2. Acción policial.
3. Investigación detectivesca.
4. Seguimiento de los hechos.
5. Hallazgo del culpable.
6. Resolución del misterio.
7. Final sorpresivo.

Definir, entre todos, el subgénero policiaco.

Reunir a los alumnos en equipos para que lean el MED Reseña “Asesinato en el Orient Express” de Agatha Christie, con la finalidad de identificar:

1. Autor de la reseña
2. Autor del libro
3. Ficha bibliográfica
4. Género literario
5. Subgénero narrativo
6. Sinopsis
7. Opinión
8. Calificación de la obra
9. Recomendación o advertencia de lectura
10. Semblanza del autor

Preguntar:

• ¿Quién es Poirot?
• ¿Quién es Ratchet?
• Después de leer la reseña, ¿les interesó leer el libro?, ¿por qué?
• ¿Cuál será el final de esta historia?
• ¿Por qué consideran que esta novela no es predecible?
• ¿Qué es lo que más les llamó la atención de la semblanza de la autora?

Elegir a algunos alumnos para que lean en voz alta el MED El sobrino del mago, para responder por escrito:

• ¿A qué género literario pertenece el libro?
• ¿Cuál es el subgénero narrativo de este el libro?, ¿cómo lo identificaste?
• ¿Quién es el autor del libro?
• ¿Quién es el autor de la reseña?
• ¿De qué trata el libro?
• ¿Por qué se dice que la novela I es una precuela?
• ¿Cómo son los personajes de este libro?,
• ¿cuáles son sus motivaciones?
• ¿Qué es una saga?
• ¿Has leído alguno de los siete libros que conforman esta saga?, ¿cuál te gustó más?
• ¿Por qué consideras que esta novela “El sobrino del mago” no se llevó a la pantalla grande?

Pedir que hagan sugerencias para mejorar la reseña del MED.

Dejar de tarea que consulten fuentes de información (revistas, periódicos o internet) sobre la literatura (prólogos, reseñas, críticas páginas electrónicas especializadas o blogs de fans) para enriquecer sus apreciaciones sobre los aspectos estructurales y temáticos relevantes del subgénero.