1. Dar la bienvenida a los estudiantes y mencionar que durante las dos semanas siguientes van a entrevistar a una persona relevante de su localidad.

2. Preguntar:

• ¿A quién les gustaría entrevistar?, ¿por qué?

3. Preguntar:

• ¿Qué es una entrevista?

4. Anotar en el pizarrón las ideas principales.

5. Proyectar el MED La entrevista como fuente de información.

6. Conversar con el grupo sobre:

-Definiciones de entrevista.

-Características.

-Funciones.

7. Contrastar las ideas que los alumnos compartieron con la información del video para que entre todos definan el término entrevista:

-Mirarse el uno al otro.

-Intercambio de preguntas y respuestas.

-El flujo de las preguntas es unilateral.

8. Consensuar con el grupo la definición y verificar que la copien en su cuaderno.

9. Reproducir el MED Entrevista con el arqueólogo Matos Moctezuma.

10. Analizar, entre todos, la entrevista que Javier Solórzano hizo al destacado y reconocido arqueólogo mexicano, a 40 años de haber iniciado las excavaciones en el Templo Mayor.

11. Indicar que, reunidos en equipo, durante la reproducción del video identifiquen:

Estructura de la entrevista: semblanza, cuerpo y conclusión.

Actitud del entrevistador.

Postura del entrevistado.

Tipo de preguntas.

Lenguaje.

12. Preguntar:

• ¿Con qué pregunta se induce al entrevistado para que comente sobre su decisión de estudiar arqueología?
• ¿Con qué pregunta se aborda el tema del Templo Mayor?
• ¿Qué pregunta reformula el entrevistador?
• ¿Qué le preguntarían al entrevistado para ampliar la información?

13. Compartir la liga con los estudiantes para que, de tarea, vean la entrevista completa; con el propósito de plantear otras preguntas abiertas.

14. Concluir la sesión con comentarios sobre la información que se puede obtener mediante una entrevista.

1. Iniciar la sesión, después del saludo, con las preguntas:

• ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre una nota informativa y una entrevista?
• ¿Por qué una entrevista es un texto expositivo?

2. Conversar con sus estudiantes, reunidos en equipo sobre:

• ¿Han leído, visto o escuchado entrevistas?, ¿cuáles?
• ¿Cómo es la interacción entre el entrevistado y el entrevistador?
• ¿Se entrevista de la misma forma a un deportista o artista que a una persona común?, ¿por qué?

3. Trabajar con los equipos para que lean el MED Partes de la entrevista, con el fin de que describan:

Introducción o presentación. Semblanza del entrevistado y/o resumen del tema.

Cuerpo o desarrollo. Preguntas-respuestas.

Conclusión o cierre. Comentario o reflexión sobre el entrevistado o la temática.

4. Permitir que exploren la entrevista al actor, director de cine, músico y escritor canadiense Ryan Gosling, con la finalidad de que identifiquen las tres partes de la entrevista.

5. Compartir que este diálogo se realizó después de los premios Oscar 2017, evento recordado por la equivocación al momento de mencionar a la mejor película que, por error de tarjetas, se otorgó a “La la Land”, de inmediato corrigieron para anunciar a la ganadora: “Moonligth”. Un hecho bochornoso para los organizadores. Lo más memorable fue la reacción de Gosling.

6. Preguntar:

• ¿Cuál consideran que fue la reacción del actor?
• ¿Cuál es el tema de la entrevista?
• ¿Cómo es el lenguaje tanto del entrevistador como del entrevistado?

7. Continuar con los equipos para que lean el MED Centenario de Juan Rulfo.

8. Comunicar que esta entrevista fue publicada el 15 de mayo de 2017.

9. Señalar que respondan por escrito:

• ¿Cuál es el tema de la entrevista?
• ¿Qué se dice en la introducción?
• ¿Cómo se estructuraron las preguntas?
• ¿Cómo concluye la entrevista?
• ¿Quién es el entrevistador?
• ¿Quién es el entrevistado?
• ¿Cómo se distinguen las intervenciones del entrevistador y del entrevistado?
• ¿Qué información proporciona la fotografía?
• ¿Qué lenguaje utilizan el entrevistador y el entrevistado?
• Si pudieran hacerle una pregunta a Juan Rulfo, ¿qué le preguntarían?

10. Motivar el intercambio de sus respuestas con otro equipo para corregir lo necesario.

11. Concluir la sesión con una lluvia de ideas sobre cómo reconocer una entrevista impresa.

1. Iniciar la clase con el saludo cotidiano.

2. Permitir que algunos de sus estudiantes expresen su elección respecto a la persona de la localidad que van a entrevistar. Escuchar los argumentos de su selección.

3. Sugerir que después de elegir al entrevistado determinen el objetivo de su entrevista.

4. Hacer un sondeo sobre las historias de zombis, si les llama la atención estos relatos de ciencia ficción.

5. Puntualizar que en la vida real ¡los zombis están en todas partes! 

6. Organizar al grupo en equipos para que lean el MED Los zombis son reales.

7. Comentar con tus estudiantes sobre:

-Lo que la autora denomina “zombis reales” y su relación con la naturaleza.

-Cómo ciertos organismos vivos controlan la mente de otros.

-La característica común de estos zombis.

-El proceso para apropiarse de los “cerebros” de las víctimas.

-Escenarios escalofriantes de estos zombis.

8. Invitarlos a imaginar que van a indagar más sobre este tema en nuestro país.

9. Pedir que respondan por escrito:

• ¿Una entrevista es una fuente para obtener más información?, ¿por qué?
• ¿A cuántos especialistas nacionales entrevistarían?, ¿por qué?
• ¿Qué tipo de especialista buscarían?, ¿por qué?
• ¿Qué preguntas formularían?
• ¿Cuál sería el objetivo de esta entrevista?
• ¿Es viable realizar esta entrevista?

10. Mencionar que la raquetbolista mexicana Paola Longoria, oriunda de San Luis Potosí, actualmente, es la número 1 del mundo en esta disciplina. Orgullosamente es una deportista de élite internacional, quien, además, estudió Ingeniería Mecánica en Administración y tiene una Maestría en Ciencias Políticas.

11. Reproducir el MED Paola Longoria con el sueño del racquetbol en JJOO, y detenerlo (o proyectarlo nuevamente) cuantas veces sea necesario para que, reunidos en equipo, identifiquen los temas que se abordaron en la entrevista:

-Cien títulos en su carrera cómo profesional.

-Portadora de la antorcha olímpica para los Juegos Olímpicos en Japón 2020.

-La posible incorporación del ráquetbol en el programa olímpico de los Ángeles 2028.

-Su legado en su tierra natal.

-Detectar talento para practicar este deporte.

-Su opinión sobre Julio César Chávez.

-La atleta más destacada en toda la historia de nuestro país.

12. Preguntar:

• ¿Cuál es el objetivo de esta entrevista?
• ¿Cómo presenta el entrevistador a la deportista?
• ¿Cómo es el lenguaje del entrevistador y del entrevistado?
• ¿Cómo finaliza la entrevista?
• ¿Cuál es la diferencia entre una entrevista impresa y una para un medio digital?
• ¿A qué deportista les gustaría entrevistar?, qué le preguntarían?

13. Dejar de tarea que seleccionen a la persona o personas que van a entrevistar y que escriban una breve justificación de su elección.

1. Saludar a sus estudiantes e invitar a la otra mitad del grupo para que mencionen a la persona de la localidad que seleccionaron para realizar la entrevista.

2. Escuchar los argumentos de su elección.

3. Recordar que, una vez elegido al entrevistado, establezcan el objetivo de su entrevista.

4. Explorar con el grupo el MED Cinco pasos para realizar una entrevista.

5. Entablar un diálogo sobre:

-La importancia de la preparación de la entrevista. Fase de investigación para conocer a la persona con la que se dialogará.

-La presentación del entrevistado. Escribir el guión de la entrevista como si se estuviera hablando.

-El saludo. Agradecer a la persona haber aceptado la entrevista.

-El bloque de preguntas y respuestas. Entablar un diálogo cordial, en un ambiente de confianza

-La despedida. Cierra la conversación con un agradecimiento por el tiempo dedicado a la entrevista.

6. Mencionar que además de grabar el audio o video de la entrevista es recomendable que tomen nota de las reacciones del entrevistado: sus movimientos corporales y gestos que transmiten estados de ánimo.

7. Proponer que una vez que finalicen la entrevista escriban o graben la conclusión de la misma, esto con la finalidad de que no olviden ningún detalle.

8. Puntualizar que, en toda entrevista, el entrevistador debe improvisar, ser creativo y dejar los nervios en casa.

9. Preguntar:

• ¿Qué otras sugerencias harían a sus compañeros para que su entrevista sea exitosa?

10. Pedir que pongan atención a la reproducción del MED Julieta Fierro.

11. Motivarlos para que imaginen que van a entrevistar a esta destacada astrónoma, catedrática y divulgadora científica mexicana.

12. Solicitar que, después de conocer su interesante trayectoria personal y profesional, escriban cinco preguntas abiertas y tres preguntas cerradas.

13. Orientar la actividad para que las respuestas a las preguntas abiertas (centrales) sean amplias, con el fin de que la entrevistada explique sus ideas, o para conocer la opinión o experiencia.

14. Supervisar que las respuestas a las preguntas cerradas (de apoyo) se enfoquen a un sí o no, o para obtener un dato específico.

15. Propiciar el intercambio del cuestionario con una pareja para su revisión, para ello tomar en cuenta:

• ¿Las preguntas son apropiadas para la personalidad de la científica mexicana?
• ¿Están redactadas con claridad?
• ¿Cómo se pueden mejorar?

16. Concluir la clase con una reflexión grupal sobre la frase de la astrónoma: “Creo que las mujeres mexicanas podemos tener los pies en la tierra y conquistar el universo”.

1. Saludar al grupo e invitarlos a que formulen una pregunta a un compañero(a) para conocerlo mejor.

2. Dirigir la actividad en un ambiente de respeto y tolerancia.

3. Corregir si el planteamiento de la pregunta es incorrecto.

4. Organizar al grupo en equipos para que lean el MED El arte de saber preguntar.

5. Preguntar:

• ¿Qué es el arte de saber preguntar?
• ¿Por qué conforme crecemos dejamos de preguntar?
• ¿Por qué el autor afirma que hacer preguntas es esencial para aprender?
• ¿Cuál es el poder de las preguntas?
• ¿Cómo plantear las preguntas correctas?
• ¿Cuáles son las tres preguntas que destacan por su efectividad?
• ¿Cómo relacionan la información de este artículo con la elaboración de un cuestionario para una entrevista?

6. Aclarar, para evitar errores ortográficos, los usos de:

-Porque

-Por qué

-Porqué

-Por que

7. Reflexionar, entre todos, la frase de Óscar Wilde: “Las preguntas no son nunca indiscretas. Las respuestas, a veces sí”.

8. Recordarles que las preguntas se formulan a partir de la investigación y son la parte medular de la entrevista (cuerpo).

9. Recomendar que las preguntas para una entrevista deben ser claras, sencillas y breves (preguntas cortas=respuestas largas).

10. Enfatizar que las preguntas largas causan confusión en el entrevistado; así como el hecho de plantear dos preguntas al mismo tiempo, porque generalmente sólo responden la segunda.

11. Comentar que, al momento de elaborar el cuestionario para la entrevista, consideren:

No se queden con la duda.

Ser oyentes interesados.

Detectar que algunas respuestas pueden derivar en otros temas.

Reformular preguntas a respuestas.

12. Continuar el trabajo con los equipos para que lean el MED Alebrijes monumentales, con el propósito de que reformulen dos preguntas a partir de las respuestas de:

-Leonardo Linares.

-Iker García.

-José Antonio García.

13. Dirigir la actividad para que obtengan más información acerca de los alebrijes como patrimonio cultural de la Ciudad de México:

• ¿Qué le preguntarían al secretario de Cultura de la Ciudad de México?
• ¿Qué le preguntarían a Marta Turok?

14. Dejar de tarea que, una vez que terminen su cuestionario, realicen la entrevista a la persona relevante de la localidad que seleccionaron.