1. Dar la bienvenida a los estudiantes con la pregunta:

• ¿Cuál debe ser la extensión de una monografía?

2. Anotar en el pizarrón las ideas principales.

3. Comentar que la extensión es variable porque depende del objetivo, las fuentes consultadas (documentales y de campo) y las características del tema y de los subtemas.

4. Proyectar el MED Tema y subtemas de una monografía.

5. Preguntar:

• ¿Cuáles son los criterios que sustentan el tema que seleccionaron?
• ¿Cuáles son los criterios que estructuran los subtemas?
• ¿El tema y los subtemas son consistentes?
• ¿Qué modificaciones le harían a su monografía?

6. Motivar el intercambio de ideas entre pares para que enriquezcan su monografía.

7. Aclarar dudas, si es necesario.

8. Supervisar la redacción de la monografía.

9. Organizar al grupo en equipos para que exploren el MED Monografía: texto modelo.

10. Mencionar que lean la monografía para que identifiquen los criterios que estructuran el tema y los subtemas.

11. Aprovechar la oportunidad para que reflexionen sobre el tema que se desarrolla en la monografía: Sentimientos ligados al consumo del alcohol.

12. Preguntar:

• ¿Consideran que está bien definido el tema?, ¿por qué?
• ¿Cómo se relacionan los subtemas con el tema?
• ¿Falta algún subtema que pudiera complementar el tema?, ¿cuál?
• ¿Cuál es la conclusión?

13. Invitarlos para que se planteen las mismas preguntas con el fin de verificar el desarrollo de su monografía.

14. Orientar para que corrijan, si es necesario.

1. Saludar a la clase.

2. Preguntar:

• ¿Cuál es la diferencia entre un ensayo y una monografía?

3. Escribir en el pizarrón las respuestas de sus alumnos.

4. Explicar que en un ensayo se desarrolla una temática de manera subjetiva, desde la visión del autor; mientras que en una monografía se aborda de manera extensa y exhaustiva un tema, que se sustenta con fuentes documentales y de campo.

5. Comentar que para evitar repetir términos durante la redacción de la monografía es importante que usen expresiones sinónimas.

6. Preguntar:

• ¿Qué es un sinónimo? (Una palabra cuyo significado es igual.)
• ¿Un sinónimo puede modificar el sentido de un texto?, ¿por qué? (No, porque los sinónimos tienen la misma categoría gramatical.)
• ¿Cuál es la principal característica de un sinónimo? (Significan lo mismo, pero se escriben diferente.)

7. Pedir a 10 estudiantes que digan, en voz alta, una palabra para que el resto del grupo mencione un sinónimo.

8. Indicar que, en pareja, ingresen al MED Ejercicios de sinónimos, para que resuelvan los cinco ejercicios.

9. Orientar la actividad y aclarar dudas.

10. Preguntar:

• ¿Qué otro tipo de expresiones son indispensables para referirse a objetos que se escriben reiteradamente en un texto? (Los pronombres.)
• ¿Qué son los pronombres personales? (Sustituyen al nombre o al sustantivo que cumple con la acción del verbo.)
• ¿En qué parte de la oración (sujeto o predicado) pueden ir los pronombres? (En ambos, ya sea como sustantivo en el sujeto o complemento del verbo en el predicado.)
• ¿Qué formas toman los pronombres según su función? (Sujeto, complemento sin preposición y complemento con preposición.)

11. Imprimir y entregar a cada estudiante el MED Dos gaviotas ‘trolean’ las cámaras de tráfico de Londres.

12. Mencionar que lean el artículo y respondan el ejercicio sobre pronombres y sinónimos.

13. Supervisar la actividad, así como el intercambio de ejercicio con un para para revisar de manera grupal.

14. Preguntar:

• ¿Qué significa ‘trolear’?, ¿con qué palabra se puede sustituir?
• ¿Qué significa ‘viralizar’?, ¿cómo podemos sustituir este término?
• ¿Qué significa la expresión “quince minutos de fama”?

15. Solicitar a los estudiantes que revisen y corrijan su monografía, en cuanto a la sustitución de palabras (sinónimos y pronombres).

1. Dar la bienvenida al grupo.

2. Preguntar:

• ¿Por qué una monografía debe sustentarse con bibliografía?

3. Anotar en el pizarrón las respuestas de sus estudiantes.

4. Compartir que una monografía debe ser escrita con objetividad e imparcialidad, en ningún momento debe reflejar los sentimientos o los puntos de vista del autor. Para ello, es necesario hacer una investigación que se sustente en fuentes bibliográficas y documentales, que da un rigor legítimo al trabajo expositivo por escrito.

5. Organizar al grupo en equipos para que lean el MED Coherencia textual, con el propósito de:

• Definir el concepto coherencia textual. Es una propiedad del texto que le otorga significado con la finalidad de que el lector entienda lo que lee.
• Identificar la estructura básica. Los párrafos se conectan progresivamente (ordenada y clara/sin ir venir).
• Reconocer la concatenación de ideas. Las ideas expuestas forman una cadena que mantienen una relación lógica.
• Destacar las consecuencias de la falta de coherencia textual. Afecta el sentido, la continuidad y la comprensión del texto.

6. Pedir que elaboren un cuadro sinóptico (incluyendo ejemplos) sobre los tipos de coherencia textual:

• Narrativa
• Argumentativa
• Descriptiva

7. Comentar, entre todos, los principios de coherencia textual:

No contradicción. Permite que la secuencia lógica del texto nos e interrumpa.

No tautología. Algunas ideas deben repetirse, aunque no de manera exhaustiva.

De progresión. Progresión temática que evita los detalles no pertinentes.

De relevancia. Se lee sin pausas, siguiendo el orden establecido.

8. Invítalos a desarrollar su capacidad lógica sucesiva con el MED Textos cortos para ordenar.

9. Explicar que el ejercicio consiste en ordenar dos textos cortos.

10. Revisar, entre todos, la resolución del ejercicio.

11. Preguntar:

• ¿Cómo determinaron la sucesión de las ideas?, ¿siguieron un progreso
• narrativo?
• ¿Encontraron ideas que se contradicen?, ¿cuáles?
• ¿Qué ideas se repiten?
• ¿Para qué les sirvió este ejercicio?

12. Motivarlos para que busquen en internet ejercicios similares con la finalidad de mejorar la cohesión textual de lo que escriben.

13. Supervisar que revisen y corrijan su monografía, en cuanto a la coherencia textual.

1. Dar la bienvenida con la pregunta:

• ¿Cómo se organiza internamente una monografía?

2. Escribir en el pizarrón las respuestas de sus estudiantes.

3. Recordar la estructura de la monografía:

-Introducción. Resumen inicial, presentación de datos relevantes y del marco de referencia.

-Cuerpo. Desarrollo del tema, si se trata de un experimento o proceso de investigación se debe hacer referencia a la metodología y a los resultados obtenidos.

-Conclusión. Consideraciones finales.

-Bibliografía. Fuentes bibliográficas y/o hemerográficas consultadas.

-Anexos. Información adicional, referencias de ilustraciones, entre otros. (es opcional).

4. Solicitar que, reunidos en equipo, elaboren un resumen sobre el MED Progresión temática.

5. Orientar la actividad con las preguntas guía:

• ¿Qué es la progresión temática?
• ¿Con qué se relaciona la progresión temática para exponer la información?
• ¿Por qué la información incorporada se transforma en información conocida?, ¿han vivido esta experiencia?
• Desde la perspectiva semántica, ¿qué es tema? y ¿qué es rema?
• ¿Cuál es la estrategia para añadir a un tema diferentes remas?
• ¿Cuántas remas se pueden agregar a un tema?

6. Analizar, entre todos, el ejemplo de la Torre Eiffel, incluyendo los esquemas.

7. Preguntar:

• ¿Qué otras remas podrían agregar al tema de la Torre Eiffel?
• ¿Cuáles son las funciones de la progresión temática? (Identificar los conceptos clave, reconocer las conexiones entre ideas, realizar un esquema o mapa conceptual y comprender el texto).

8. Dejar de tarea que hagan un esquema de la progresión temática de su monografía.

9. Continuar trabajando en equipo para que lean el MED Ejercicios de progresión temática.

10. Identificar, entre todos, los tipos de progresión temática:

• Evolutivo o Lineal.  La nueva información se suma a la ya conocida sin alterar la secuencia.
• Con tema constante. A un mismo tema se le asignan diferentes remas.
• Con tema derivado. A un mismo tema se le asignan diferentes remas, pero cada una puede convertirse en un tema.

11. Analizar, entre todos, cada ejemplo de los tipos de progresión temática para que el tema quede claro.

12. Indicar que resuelvan los tres ejercicios que se incluyen en el MED.

13. Promover que intercambien las soluciones de los ejercicios con otros equipos para recibir retroalimentación.

14. Solicitar que, de tarea, revisen la progresión temática de su monografía, con base en:

• ¿Qué se dice primero?, ¿y después?
• ¿Dónde debo agregar detalles?
• ¿Dónde debo explicar más el tema?
• ¿Cuánto debo aclarar?
• Si anticipo información, ¿qué presento más adelante?
• ¿Recapitulo lo expuesto?

1. Saludar a los estudiantes.

2. Preguntar:

• ¿Qué tipo de apoyos visuales se pueden incluir en una monografía?

3. Escribir en el pizarrón las respuestas de sus estudiantes.

4. Señalar que una monografía puede complementarse con apoyos visuales como: gráficas, dibujos, esquemas, ilustraciones, caricaturas, fotografías, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales o cualquier otro organizador gráfico.

5. Definir, de manera grupal, el término marcadores textuales: Conjunto de estructuras lingüísticas breves que cumplen con la función de conectar, estructurar y anticipar frases; con la finalidad de otorgar coherencia a cualquier texto.

6. Revisar, junto con el grupo, el MED Los marcadores textuales, con el propósito de identificar sus diferentes funciones: adición, afirmación, causa, comienzo de discurso, comparación, concesión, conclusión, condición, duda, ejemplificación, enumeración, explicación, finalidad, negación, oposición, resumen, entre otros.

7. Comentar que los marcadores textuales pueden ubicarse:

• Al inicio del texto. Como invitación a seguir con la lectura.
• En la mitad del texto. Como hilo conductor.
• Al final del texto. Para cerrar o concluir el escrito.

8. Identificar, reunidos en equipo, los marcadores textuales en el texto “La resurrección de Kike Galeano”, a partir de la función que se especifica en el MED.

9. Imprimir el MED A formar oraciones coherentes y entrega un juego a cada estudiante.

10. Indicar que deben elegir un marcador textual para completar las oraciones.

11. Supervisar la actividad y aclarar dudas, si es necesario.

12. Pedir que intercambien su ejercicio con una pareja para su revisión.

13. Indicar que regresen el ejercicio a su autor para recibir retroalimentación.

14. Dejar de tarea que revisen su monografía para que formen oraciones coherentes con los marcadores textuales.