1. De la bienvenida a sus estudiantes a esta nueva lección relacionada con los ecosistemas.

2.  Mediante una lluvia de ideas, cuestione a su grupo: ¿Por qué existen diferentes ambientes o hábitats en la naturaleza? ¿Cuándo escuchas la palabra ecosistemas que es lo que se imaginan? ¿Qué elementos son característicos de los ecosistemas?

*Si usted tiene el libro de Ciencias y tecnología Biología de Correo del maestro puede solicitar que observen con detalle la imagen de la página 42 del libro de texto con la intención de identificar los principales componentes de un ecosistema.

1. Después de escuchar las respuestas de sus estudiantes, escriba en el pizarrón la definición convencional de un sistema: conjunto de componentes que se relacionan entre sí para realizar una función. Haga énfasis que los componentes en un ecosistema pueden ser los animales, las plantas, el agua y el Sol; mientras que la función que realizan los ecosistemas se relaciona con el flujo de energía y el reciclaje de la materia. Solicite que vuelvan a repasar los conceptos de energía y materia.

2. Inmediatamente indique a su grupo que los ecosistemas son unidades de estudio y que sus límites son subjetivos ya que dependen del criterio de los investigadores, además hay diferentes tipos de ecosistemas. Revise con sus estudiantes el siguiente MED: Definición y tipos de ecosistemas. Después de observar el video solicite a sus estudiantes que se dividan en equipos y que elijan un tipo de ecosistema como los bosques, los lagos, los desiertos, los embalses; que elaboren un organizador grafico considerando sus principales características.

3. Presente la imagen de un ecosistema que contenga elementos característicos de la República Mexicana. Por ejemplo, el desierto coahuilense con lobos, borregos cimarrones, perritos de la pradera o bisontes. Identifique con sus estudiantes los elementos que son bióticos (los seres vivos) y los elementos abióticos (luz, suelo inorgánico, agua o temperatura), inmediatamente revise con sus estudiantes el MED: Ecosistemas. Factores bióticos y abióticos. Solicite que elaboren en su cuaderno una tabla de doble columna comparando los factores bióticos y abióticos de un ecosistema.

4. Concluya que los factores abióticos como la luz, la temperatura, el suelo (la parte inorgánica), el agua, la salinidad o la acidez no es la misma en todas las regiones de la Tierra lo que da por resultado los diferentes tipos de hábitats a los cuales los seres vivos se adaptan promoviendo una distribución heterogénea o diferente en el planeta, eso explica que en algunas regiones se encuentren osos y en otras canguros.

1. Solicite a cada uno de sus estudiantes que elijan un ecosistema, expliquen su elección y construyan un mapa mental donde se presenten los principales factores abióticos y bióticos.

2. Concluya que los ecosistemas son unidades de estudio donde se pueden determinar el flujo de energía y el reciclaje de materia, además está conformado por factores abióticos y bióticos.

Anotar el título en el pizarrón “Ecosistema: flujo y transformación de energía en cadenas tróficas”.

Se sugiere antes de iniciar con el contenido, recuperar los conocimientos básicos de ecosistema y cadenas tróficas. Utilizar el video “Los ecosistemas” para reafirmar este conocimiento.

De manera individual, representar una cadena trófica, ejemplo: pasto← gacela← guepardo. Analizar lo siguiente:

• ¿Pertenecen todos estos organismos al mismo ecosistema? Argumentar.
•  ¿Cómo supiste dónde ubicar los organismos en la cadena trófica?

Dar la definición de productor y consumidor (tomar en cuenta que éstas dependen de cómo los organismos obtienen energía o contribuyen a la energía del ecosistema).

Establecer los grupos de consumidores (primarios, secundarios, terciarios y descomponedores).

Por equipos, solicitar que escriban este ejemplo: imaginen un bosque con árboles milenarios que miden más de treinta metros. De pronto, llegan unas personas con una motosierra y los derriban, y se llevan la madera para utilizarla.

•  Identifica quienes son los productores y consumidores.
• · ¿Qué ocurre, en términos de energía, en la cadena trófica de este bosque? Explicar.
• ¿Cuáles son los impactos en el ecosistema cuando el ser humano extrae los árboles? Argumentar.

Utilizar la liga electrónica para reafirmar lo aprendido.

1.    Para el inicio de esta sesión de trabajo, solicite a sus estudiantes que lean en su teléfono móvil el siguiente MED: Enciclopedia de conocimientos fundamentales-UNAM-Siglo XXI, Cadenas y redes tróficas.

2.    Después de revisar el documento cuestione a su grupo:

• ¿Qué es una cadena trófica?
• ¿Cuál es la diferencia entre una cadena y una red trófica?
• ¿Cómo se relacionan las cadenas y redes tróficas en el flujo de energía y reciclaje de materia? Solicite que las respuestas las anoten en su cuaderno.

*Si usted tiene el libro de Ciencias y tecnología Biología de Correo del maestro puede solicitar que revisen las imágenes  de la página 43 del libro de texto y que mencionen las principales características de una cadena trófica.

1. En plenaria indique que las cadenas y redes tróficas son representaciones de la transformación de la energía en los ecosistemas. Recuerde con sus estudiantes la importancia de la nutrición y su relación con la respiración para la obtención de energía con ayuda de las mitocondrias.

2. Presente dos imágenes que representan un cadena y una red trófica respectivamente, señale los niveles tróficos básicos: los productores o también organismos autótrofos; los consumidores u organismos heterótrofos que se pueden dividir básicamente en herbívoros y carnívoros y por último los descomponedores, principalmente organismos microscópicos como bacterias y hongos, recupere información relacionada con las características de las células procariotas y eucariotas.

3. Inmediatamente revise con sus estudiantes el siguiente MED: ¿Qué es la red trófica y cuáles son sus niveles? Después de observar el video reflexione en plenaria la importancia de los niveles tróficos y como se relacionan para promover la transformación de la materia.

4. Solicite a sus estudiantes que se reúnan en equipo con la intención de elaborar un resumen de la información presentada.

5. Concluya que las redes tróficas son representaciones lineales de la relación o vínculo entre los organismos que promueven la transformación de la energía.

1. Solicite a sus estudiantes realizar un organizador gráfico de los esquemas que representan  la transformación de la energía en un ecosistema.

2. Concluya que los ecosistemas se caracterizan por la presencia de niveles tróficos y que estos se pueden representar mediante cadenas que permiten visualizar la transformación de energía. 

Comentar con el grupo en sesión plenaria las siguientes preguntas:

• Si tuvieras un hámster, ¿lo podrías en un cuarto con un gato?
• ¿Qué crees que ocurría?
• ¿Hay evidencias de lo que pensaste?

Analizar en parejas los siguientes ejemplos y clasificarlos como depredador o presa:

• Pez y tiburón
• Lobo y conejo
• Águila y serpiente
• Fitoplancton y pez
• Vaca y pasto
• Planta y grillo

Definir: población, depredador y presa.

Explicar la gráfica población-tiempo, la cual narra la dinámica entre depredador y presa. Consultar la siguiente liga electrónica para abundar esta idea: “Ciclos depredador presa”.

Establecer la importancia de la relación depredador-presa mediante las siguientes preguntas:

• Si los depredadores y las presas tuvieran exactamente las mismas características, ¿qué pasaría con la relación depredador–presa?
• ¿Qué impacto tendría en el ecosistema?

Solicitar de tarea un trabajo de investigación acerca de la competencia por los recursos. Las preguntas a investigar pueden ser:

• ¿En los ecosistemas existen suficientes recursos para albergar a un número infinito de plantas?
• ¿Qué tipo de conductas tienen las diferentes especies de animales para coexistir en un mismo ecosistema?

Fomentar el trabajo colaborativo. Realizar equipos y de cinco personas y solicitar que una investigación, en forma de fotografías, de cómo estaba la vegetación antes de que se construyeran las calles y los edificios donde viven. Proyectar las fotografías obtenidas y en sesión plenaria lo siguiente:

• ¿Observaron una disminución en la vegetación?
• ¿Cómo revertirían el daño provocado?
• Si tuvieran un cargo público, ¿qué harían ante esta situación?
• ¿Qué hacen hoy en día para evitar los daños en el entorno?

Exponer en qué casos concretos el ser humano ha modificado los ecosistemas y las consecuencias que ha originado dicho cambio. Tomar en cuenta el término extinción y la introducción de especies ajenas o exóticas.

Invitar a los estudiantes a leer la dirección electrónica en la que se explica que “El fin no siempre justifica los medios” y las consecuencias de modificar un ecosistema mediante la introducción de una especie.

En sesión plenaria discutir sobre lo siguiente:

• ¿Cómo se modificaron sus emociones al conocer las consecuencias de la modificación de un ecosistema?
• ¿Qué otro tipo de problemas se originan?
• ¿Qué estrategia llevaremos a cabo para mitigar este problema?