1. Salude a sus estudiantes e inicie la sesión con la proyección del MED:  Selección Natural: Tipos y consecuencias, con la intención de recuperar los conocimientos revisados en sesiones anteriores.

2. Cuestione a sus estudiantes:

• ¿Consideran que el proceso de la selección natural propuesto en el video puede explicar el cambio de los seres vivos a lo largo del tiempo?

*Si usted tiene el libro de Ciencias y tecnología Biología de Correo del maestro puede solicitar a sus estudiantes que revisen la definición de selección natural de la página 89 y que la comparen con la información del video correspondiente.

1. Escuche con atención las respuestas de sus estudiantes y mencione que de acuerdo con Charles Darwin efectivamente los seres vivos cambian mediante el proceso de la selección natural que tiene una estrecha relación con el también proceso de la reproducción.

2. En este sentido, mencione que los organismos que se adaptan y sobreviven al proceso selectivo de la naturaleza tienen una mayor probabilidad de reproducirse y así dejar una mayor descendencia. Recupere el concepto de "variabilidad" dentro de una población, por lo tanto, las “versiones” de organismos en una población que tengan una mejor adecuación y sobrevivan, tendrán un éxito reproductivo traducido en una mayor descendencia.  

3. Proyecte el siguiente MED: Selección natural. Después de revisar el video, cuestione a su grupo:

• ¿Cuántas variedades hay en la población de conejos en el primer escenario (ambiente mediterráneo)?
• ¿Cuántas variedades de conejos hay en el segundo escenario (ambiente polar)?
• ¿Qué ocurre con las poblaciones de conejos?

4. Solicite que escriban las respuestas en sus cuadernos de trabajo, posteriormente proponga que compartan y comparen sus respuestas.

5. Presente a sus estudiantes una imagen de un oso polar (Ursus maritimus) y de un oso pardo (Ursus arctos), explique que, aunque ambos pertenecen al mismo género Ursus son diferentes en cuanto al color de su pelaje, pregunte a su grupo:

• Si estuviéramos en el Ártico, ¿qué oso sería más evidente en el paisaje?
• ¿Esto le traería problemas para sobrevivir? ¿Por qué?

Haga énfasis en considerar la información del video que se proyectó previamente con referencia al proceso de la selección natural.

6. Divida a su grupo en equipos y proponga una práctica para entender el proceso de la selección natural con base en los ejemplos expuestos anteriormente con las poblaciones de conejos y de osos. Solicite que consigan 20 frijoles claros (bayos) y 20 frijoles negros, además de una cartulina de color negro, sobre la cartulina extiendan los 40 frijoles y consideren que frijoles son más evidentes. Reflexione con sus estudiantes que si ellos fueran unos “depredadores” de frijoles se comerían aquellos que fueran más evidentes ejerciendo, por lo tanto, una presión o selección natural.

1. Solicite a sus estudiantes elaborar un reporte con referencia a la práctica para entender el proceso de la selección natural.

2. Concluya que la selección natural tiene una relación muy estrecha con el éxito reproductivo, es decir, los organismos que se adaptan y sobreviven pueden tener una mayor descendencia.

Anotar el título en el pizarrón “El cambio en el tiempo: evolución”.

Se sugiere retomar los conceptos de ADN y genes.

Definir el concepto de selección natural y evolución.

Establecer que en un proceso evolutivo las modificaciones forzosamente deben ocurrir a nivel de los genes.

Proyectar la liga electrónica y solicitar a los alumnos lo siguiente:

• Describir las diferencias entre el chimpancé y el ser humano, en cuanto al tamaño del hocico y el área de la boca y nariz, la faringe, laringe y cavidad nasal.
• Preguntar: ¿Consideran que este cambio anatómico favoreció la supervivencia de nuestros ancestros?

Explicar que gracias a esas diferencias que observaron el ser humano puede hablar.

Utilizar la liga electrónica para mostrar el ancestro más conocido del caballo (Eohippus sp.) y realizar, por equipo, una línea de tiempo sobre la evolución del caballo.

Analizar lo siguiente:

• ¿Cuál era su alimento y cómo era el ecosistema donde vivía?
• ¿El caballo actual podría vivir en las condiciones de Eohippus y éste en las condiciones del caballo actual?
• ¿Consideran que el proceso evolutivo del caballo es parecido al de otras especies? Justificar.

1. Salude a sus estudiantes e inicie la sesión presentando la filogenia de la especie humana, posteriormente pregunte:

• ¿Qué diferencias pueden enumerar entre los seres humanos y los demás primates como los monos y simios?

*Si usted tiene el libro de Ciencias y Tecnología Biología de Correo del maestro puede solicitar a sus estudiantes que revisen el ejemplo de la página 90 y que reflexionen acerca de los cambios anatómicos de la boca de los seres humanos con relación a su capacidad de hablar.

1. Después de considerar las respuestas de su grupo, explique en plenaria que la filogenia, de acuerdo con la RAE, se define como el “origen y desarrollo evolutivo de las especies…” reafirme como en la sesión anterior que los seres humanos no descendemos ni de los monos, ni de los simios, sino que compartimos un ancestro común. 

2. Divida a sus estudiantes en equipos con la intención de revisar el siguiente MED: Origen y evolución del ser humano. Oriente a sus estudiantes y en plenaria explique que las investigaciones científicas ubican nuestro origen en el continente africano, que descendemos de un mamífero antiguo denominado Australopithecus ramidus.

3. Continúe trabajando en equipos y solicite la elaboración de un mapa mental acerca de las características biológicas de nuestra especie como: el cerebro más grande, la postura erecta, la reducción del vello corporal y facial. Promueva que sus estudiantes compartan sus mapas mentales y comenten con su grupo: ¿estas características biológicas se relacionan con el proceso evolutivo?

4. Mencione que hay diversos ejemplos del desarrollo evolutivo de las especies, por ejemplo: unos organismos unicelulares denominados diatomeas. Solicite que sus estudiantes revisen el MED: Más que bellezas microscópicas (Diatomeas) con la intención de conocer más acerca de este grupo de microalgas.

5. En plenaria, mencione que estas microalgas llaman la atención debido a sus estructuras geométricas y que se encuentran en diferentes lagos del mundo, son interesantes las diatomeas que se encuentran en el lago Yellowstone (mencionado en sesiones anteriores), ya que los sedimentos de este cuerpo de agua arrojan información con referencia al desarrollo evolutivo de estos organismos unicelulares. Solicite que investiguen diferentes imágenes de diatomeas con la intención de elaborar un álbum ilustrado acerca de la variedad de estos asombrosos diseños geométricos.

1. Solicite a sus estudiantes la elaboración de una historieta acerca del desarrollo evolutivo de los seres humanos.

2. Concluya que la filogenia se relaciona con el origen y desarrollo evolutivo de todos los seres vivos tanto de mamíferos como los humanos o de organismos unicelulares como las diatomeas, esto se considera como una evidencia de que los seres vivos cambian con el paso del tiempo.

1. Para el inicio de esta sesión, presente a los estudiantes imágenes de diferentes razas de perros y pregunte:

• ¿Por qué los perros presentan esta increíble variedad?
• ¿Tuvo algo que ver la domesticación o fue la selección natural?
• ¿Quién fue el ancestro evolutivo de los perros?

*Si usted tiene el libro de Ciencias y Tecnología Biología de Correo del maestro puede solicitar a sus estudiantes que revisen las imágenes de la página 91, con la intención de reflexionar sobre los cambios evolutivos que puede sufrir una especie a lo largo del tiempo.

1. Considere las respuestas que brinda su grupo y en plenaria recupere conceptos como domesticación, selección artificial y selección natural revisados en sesiones anteriores, considere con sus estudiantes que todos los perros por muy diferentes que sean corresponden a una misma especie y la variedad observada corresponde a un proceso de domesticación, también mencione que los lobos (Canis lupus) son el ancestro de los perros.

2. Solicite que revisen el MED: Canis lupus familiaris-CONABIO, con la intención de conocer más sobre estos mamíferos. Cuestione cuantos estudiantes tienen perros como mascotas, indague ¿Cómo son sus perros? ¿Qué comen?, ¿son agresivos?, solicite que en equipos elaboren un collage acerca de los perros, en plenaria mencione que estos depredadores fueron quizás los primeros animales domesticados y que su origen se remonta al continente asiático. 

3. Mencione que, al igual que los seres humanos, también existe una filogenia para los perros, que su origen como se mencionó anteriormente se encuentra en Asia (China-India), actualmente se considera que todos los perros tienen como ancestro común a los lobos asiáticos, esto se determinó mediante estudios de ADN mitocondrial.

4. Posteriormente recupere el esquema de la página 91 de su libro de Ciencias y Tecnología Biología de Correo del maestro, mencione que después del perro (Canis lupus familiaris) quizás, el caballo (Equus caballus) es el animal que tiene mayor significado en el desarrollo de la cultura de los seres humanos.

5. Analice con sus estudiantes la filogenia de este mamífero herbívoro, posteriormente revise con su grupo el MED: Historia y desarrollo de la industria de los équidos. Solicite que sus estudiantes investiguen la historia evolutiva del caballo y que escriban en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el origen evolutivo de los caballos actuales?
• ¿La variabilidad de razas es similar a la de los perros?
• ¿Cómo influyó la domesticación en la variabilidad de los caballos en la actualidad?

1. Solicite a sus estudiantes la elaboración de un tríptico de la importancia de los perros y caballos en el desarrollo de las sociedades humanas considerando sus cambios biológicos a lo largo del tiempo.

2. Concluya que los perros y caballos son un ejemplo de que las adaptaciones al ambiente promueven cambios en los seres vivos a lo largo del tiempo.