1. De la bienvenida a sus estudiantes e inicie la introducción a la Lección: El cambio en el tiempo: evolución.

2. Mediante una lluvia de ideas cuestione a sus estudiantes:

• ¿Consideran que la variedad de formas de vida tiene relación con la historia del planeta?
• ¿Piensan que los seres vivos se transforman y cambian en el tiempo?

*Si usted tiene el libro de Ciencias y tecnología Biología de Correo del maestro puede solicitar a sus estudiantes que revisen el ejemplo de la página 88 del libro de texto con la intención de reflexionar sobre la teoría de la evolución.

1. Escuche con atención las respuestas brindadas por sus estudiantes, enfatice que antes de la teoría de la selección natural propuesta por Darwin en 1859, los seres humanos ya nos cuestionábamos acerca del origen de las especies.

2. Organice a sus estudiantes por equipos y revise con ellos el  MED: Antecedentes de la Teoría de la Evolución. Después de revisar la información, solicite que elaboren una línea del tiempo con referencia a los antecedentes de la teoría evolutiva propuesta por Darwin. 

3. Haga énfasis en que las teorías como el creacionismo planteaban la naturaleza inmutable –que no cambian–  de los seres vivos, sin embargo, personajes como Jean Baptiste Lamarck promovió la noción del cambio de los seres vivos a lo largo del tiempo. 

4. Mencione en clase que las ideas de Lamarck si bien no explicaban de manera eficiente la herencia a las siguientes generaciones de los cambios adquiridos, fueron importantes por la idea del cambio gradual y sucesivo de las especies a lo largo del tiempo.

5. Con la intención de reforzar la idea de los antecedentes de la teoría de la evolución propuesta por Darwin, proyecte el siguiente MED: Teorías de la evolución.

6. Después de revisar el video solicite que sus estudiantes realicen un resumen de la información adquirida, mencione la importancia del contexto sociocultural que promovió las diferentes ideas o teorías propuestas a lo largo de la historia para tratar de entender el origen de la biodiversidad en el planeta Tierra.

1.  Solicite a sus estudiantes construir un mapa mental con referencia a las ideas que fueron un antecedente de la teoría evolutiva propuesta por Darwin.

2. Concluya que los seres humanos debido a nuestra curiosidad inherente hemos tratado de explicar el origen de la biodiversidad del planeta desde la antigüedad y estas explicaciones se encuentran influidas por el contexto sociocultural.

1. Inicie esta sesión de trabajo presentando el siguiente MED: Explicación rápida y fácil de la teoría de Lamarck. Posterior a la revisión del video, pregunte lo siguiente a sus estudiantes:

• ¿Qué aportaciones realizó Lamarck para entender el cambio de los organismos a lo largo del tiempo?
• ¿Que entienden por la herencia de los caracteres adquiridos? 

*Si usted tiene el libro de Ciencias y tecnología Biología de Correo del maestro puede solicitar a sus estudiantes que al analizar las gráficas de la página 88 del libro de texto, reflexionen como la teoría de Lamarck puede explicar el comportamiento de las poblaciones de escarabajos.

1. Considere las respuestas proporcionadas por sus estudiantes, retome que la publicación más importante de Lamarck es “Philosophie zoologique” publicada en 1809, donde expone sus ideas acerca de la trasformación de los seres vivos.

2. Mencione a su clase diferentes ejemplos relacionados con la adquisición de características por parte de los individuos a lo largo de sus vidas.

3. Plantee el siguiente problema a sus estudiantes: un criador tiene la tradición de cortarles la cola a sus perros. ¿Por qué la ley de los caracteres adquiridos de Lamarck no aplica a este ejemplo? Reflexione con sus estudiantes que ciertos cambios como la amputación de la cola de los perros es difícil que se transfiera a los descendientes.    

4. Cuestione a su grupo, ¿existirán cambios que se adquieren después del nacimiento y que se transfieran a sus descendientes? Divida a sus estudiantes en equipos y solicite que discutan la pregunta e intenten responderla en sus cuadernos.   

5. Posteriormente, solicite que los estudiantes en sus equipos correspondientes revisen el  MED Cómo una aldea del Círculo Ártico de Suecia rescató una idea desacreditada por Darwin que hoy está a la vanguardia de la medicina. Después de revisar el artículo haga énfasis en el ejemplo correspondiente a una población situada en el Círculo Ártico de Suecia llamada Överkalix y cuestione a su grupo: ¿Qué tan pertinente es el ejemplo presentado para apoyar la teoría de Lamarck de los caracteres adquiridos? ¿Qué tiene que ver la herencia epigenética con las ideas de Lamarck? Por último discutan la relevancia de la siguiente frase incluida en el artículo:  Los padres y abuelos solo pasaban genes, no experiencias.

1. Solicite a sus estudiantes elaborar una presentación de diapositivas en PowerPoint, Presentaciones de Google o cualquier otro programa de su preferencia acerca de las aportaciones de Lamarck sobre las transformaciones de los seres vivos a lo largo del tiempo. En caso de no tener acceso a alguno de estos programas, puede hacerse con cárteles, ilustraciones o dibujos.

2. Concluya que las investigaciones en Genética demostraban experimentalmente que los progenitores heredan cambios que solo ocurren al nivel del ADN, sin embargo, el desarrollo de la Epigenética ha promovido el estudio de información ambiental que se puede imprimir en el ADN. 

1. Para iniciar esta sesión, coloque una serie de imágenes de personas de diferentes partes del mundo con la intención de reafirmar el concepto de variabilidad genética.

2. Cuestione a sus estudiantes:

• ¿Por qué son tan diferentes los humanos que viven en Canadá con referencia a los que viven en Sudan?
• ¿Qué proceso biológico promueve la variabilidad en las poblaciones humanas de todo el mundo?

1. Reflexione con sus estudiantes las respuestas brindadas y mencione en plenaria que en el periodo de 1933 a 1945 en Alemania surgió un partido político (nazis) que tenía inclinaciones racistas.   

2. Solicite a sus estudiantes que investiguen el concepto de raza y sí es correcto aplicarlo a los seres humanos. Revise con sus estudiantes el MED: El racismo, con la intención de conocer la postura de los nazis que consideraban a la “historia humana como la historia de una lucha biológicamente determinada entre razas”.

3. Haga énfasis en la definición de la Real Academia Española (RAE) sobre la raza: “Cada uno de los grupos en que se subdividen algunas especies biológicas y cuyos caracteres diferenciales se perpetúan por herencia”. Reflexione y comente con su grupo ¿Qué les parecen las ideas de los nazis acerca de la variabilidad presente en los humanos? ¿Qué piensan acerca de la definición de raza propuesta por la RAE?

4. Solicite que sus estudiantes compartan sus respuestas y mencione que la reproducción sexual es un proceso que promueve la diversidad o variabilidad genética entre los seres humanos, haga énfasis que todos los organismos que presentan reproducción sexual son únicos e irrepetibles.

5. Posteriormente, solicite que sus estudiantes revisen el  MED Racismo: cómo la ciencia desmontó la teoría de que existen distintas razas humanas. Pregunte a su grupo  su opinión acerca de que en la antigüedad las razas europeas se consideraban superiores a las razas de África. En términos biológicos y evolutivos ¿es correcta esta postura? ¿la ciencia apoya ideas racistas como las propuestas por Blumenbach?

6. Divida a su grupo en equipos y proponga una práctica para determinar la variabilidad en su salón de clases. Solicite que registren la altura de todas y todos los integrantes del salón, además de otros rasgos como el color de cabello, que mano utilizan (derecha o izquierda) o si tienen el lóbulo de la oreja pegada o separada. Oriente a sus estudiantes para elaborar una tabla donde colocar sus datos y promueva la elaboración de las gráficas correspondientes.

1.  Solicite a sus estudiantes elaborar un reporte con referencia a la práctica para determinar la variabilidad en su salón de clases.

2. Concluya que la variabilidad genética se relaciona con la reproducción sexual, en el caso de los humanos la inconsistencia del concepto de raza promueve evitar ideas como el racismo.

1. Para iniciar esta sesión de trabajo, coloque imágenes de organismos domesticados como el perro y el maíz.  

2. Cuestione a sus estudiantes:

• ¿Conocen las diferencias entre la selección natural y la selección artificial?
• La selección artificial ¿será un ejemplo de domesticación?

*Si usted tiene el libro de Ciencias y tecnología Biología de Correo del maestro puede solicitar a sus estudiantes que revisen la definición de selección natural de la página 89 y reflexionen su importancia en el proceso evolutivo.

1. Escuche con atención las respuestas de sus estudiantes y mencione que la domesticación se puede relacionar con la selección artificial donde los seres humanos seleccionan ciertas características de animales y plantas con la intención de obtener un beneficio.

2. Revise con sus estudiantes el MED: Apuntes sobre la domesticación animal. Comente con su grupo la raíz etimológica del término "domesticar" y como influyó este proceso junto con el uso del fuego en el desarrollo de las civilizaciones humanas. Solicite que su grupo investigue la domesticación de tres animales, pueden ser: perro, oveja y cerdo.

3. Mencione que no solamente en animales se puede observar el proceso de la domesticación, considere con su grupo que el cultivo de tres cereales: maíz, arroz y trigo promovieron el desarrollo de diversos asentamientos humanos. Agregue que hay registros que el maíz se originó en la región central de México mediante la fusión de plantas silvestres como el teocintle o teosinte.

4. Proyecte el siguiente MED ¿Cómo surgió el maíz? Después de revisar el video proponga el siguiente problema a sus estudiantes ¿Cómo es que la selección artificial promovió el incremento de los granos del maíz? Promueva que argumenten su respuesta y la escriban en su cuaderno.

5. Solicite a su grupo que investiguen los tipos de ecosistemas donde se puede cultivar el maíz, además de los requerimientos de suelo y agua para que las mazorcas crezcan de manera óptima. Aclare que este tipo de planta es difícil que crezca en los climas muy fríos o muy calurosos.

1.  Solicite a sus estudiantes la elaboración de una infografía sobre los ecosistemas donde se puede cultivar el maíz de manera óptima.

2. Concluya que la selección artificial a diferencia de la selección natural tiene la finalidad de promover cambios en las especies con una intencionalidad. La selección artificial se relaciona con la domesticación de diversos seres vivos como animales y plantas, una planta importante para el desarrollo de diversas civilizaciones humanas fue el maíz que está adaptado a ciertos ecosistemas específicos.