1.- Inicia tu clase preguntando a los alumnos ¿Qué es un experimento? Escucha sus ideas y permite que todos los que lo deseen puedan expresar todo lo que tengan que decir al respecto.

2.- Seguramente te hablarán de experimentos de laboratorio o con sesgo biológico o físico olvidando que existen otro tipo de experimentos.

3.- Preséntales el MED Experimentos aleatorios y comenta con ellos que también existen otro tipo de experimentos como los mencionados en el video.

4.- Pregunta: De este tipo de experimentos, ¿los experimentos aleatorios son los únicos que existen?

5.- Escucha sus ideas y si lo decides puedes hacer una lista de otros experimentos que te mencionen.

6.- Presenta ahora el MED Experimentos determinísticos, con el que se darán cuenta de que existen otros experimentos de este tipo que son diferentes.

7.- Elabora una tabla pequeña en donde puedan escribir las diferencias que existen entre estos dos tipos de experimentos.

8.- Pídeles con anticipación una biografía de Galileo Galilei, así como una de sus aportaciones al conocimiento humano y como una actividad transversal con ciencia e historia, explora la biografía con ellos hasta hallar el hecho de que Galileo fue el padre de la experimentación en ciencia.

1.- Comienza tu clase preguntando a tus alumnos si les gusta el mole. Haz una pequeña encuesta al respecto.

2.- Pregunta también quiénes saben de qué está hecho el mole. Registra sus respuestas y complementa escribiendo los ingredientes que les puedan hacer falta.

3.- Presenta el MED Elementos de un experimento aleatorio y solicítales a los alumnos que anoten en sus cuadernos los nombres de los “ingredientes” de un experimento aleatorio.

4.- Habiéndote asegurado de que tus alumnos son capaces de distinguir entre un experimento aleatorio y uno determinista, preséntales el MED Ejemplos de experimentos y si lo consideras necesario, haz que tomen apuntes al respecto.

5.- Ahora deben pensar con qué materiales se pueden efectuar experimentos aleatorios. Proporcionarás tres ejemplos: monedas, dados y cartas y ellos deberán aportar tres ejemplos más.

6.- A continuación proporcionarás tres ejemplos de experimentos aleatorios con los materiales propuestos por ti, que son:

- Se lanzan al aire tres monedas distintas y todas ellas cuentan con cara y cruz.

- Se lanzan dos dados de seis caras, uno de ellos blanco y el otro rojo.

- Se cuenta con una baraja española de 48 cartas y de ella se saca una sola carta.

7.- En este punto, ellos deben establecer un experimento con los materiales que propusieron en el punto 5 de esta planeación.

8.- Cada alumno debe elegir uno de los experimentos, ya sea de los que tú presentaste o de los que ellos idearon y determinar el espacio muestral del mismo.

1.- Comienza tu clase preguntando si a alguno de tus alumnos le han tenido que efectuar algún estudio como una radiografía, un ultrasonido o un electrocardiograma.

2.- Si es el caso, investiga con ellos mismos si han sido capaces de interpretar dichos estudios o han requerido a los especialistas para que ellos descubran lo que revelan.

3.- Preséntales el MED Resultados posibles y pídeles que traten de encontrar una relación entre lo que discutieron al inicio de la clase con lo que el video presenta.

4.- Divide al grupo en equipos de tres personas y preséntales el MED Haciendo un experimento en el que encontrarán tres apartados que sugieren diversos materiales que pueden ocuparse para diseñar algún experimento aleatorio.

5.- Ellos deben pensar en un experimento que les obligue a buscar variantes, por ejemplo:

- Con las dos monedas del primer ejemplo experimentaremos registrando los resultados de tirarlas 25 veces.

- Con los dados rojo y azul registra las veces en las que ambos dados salen con numero par o ambos dados salen con número non.

- Formar grupos de diez cartas al azar y contar las copas que salen en cada grupo.

6.- Definidos sus experimentos, cada equipo deberá determinar el espacio muestral de cada uno.

7.- Al terminar harán una revisión meticulosa para verificar que no existen equivocaciones.

8.- Pide a uno de los integrantes de cada equipo que expliquen brevemente su experimento y presenten el espacio muestral correspondiente.

1.- Inicia tu clase platicando con tus alumnos acerca de un familiar tuyo, preferiblemente mujer, que tiene cuatro blusas de diferente color y dos pantalones, también de diferente color.

2.- Cuestiónalos acerca de cuántos diferentes atuendos tiene tu familiar en ese caso y pide ayuda para determinarlo.

3.- Presenta el MED Aclarando conceptos y al terminar de verlo trata de que los alumnos descubran la relación entre la situación del inicio de clase y el MED. Si lo consideras pertinente, haz que los alumnos tomen notas de este material.

4.- En la planeación anterior, los alumnos organizados en tercias desarrollaron una serie de experimentos y determinaron sus espacios muestrales. Haz que vacíen la redacción de sus experimentos en el MED Pensando en los resultados.

5.- Pídeles a las tercias de trabajo que intercambien con otro equipo solamente sus experimentos para que puedan encontrar los espacios muestrales de los experimentos de sus compañeros.

6.- Al terminar deben regresar su trabajo al equipo original para que comparen sus resultados y puedan discutir lo necesario para acordar las condiciones correctas de cada ejercicio.

7.- De ser necesario, intervén en los casos de controversia para clarificar cualquier situación que pudiera darse.

8.- En plenaria discutan si la redacción de la explicación de un experimento es importante para que se entienda lo que se va a hacer en cada caso o no lo es.

1.- Comienza tu clase planteando al grupo la siguiente situación: En la historia de la evolución de los seres vivos, ¿qué apareció primero, el huevo o la gallina?

2.- Adviérteles que esta situación es una de las más grandes incógnitas de la biología y tiene que ver con que las cosas en la naturaleza generalmente no son simples y que por diversos motivos se van complicando.

3.- Muéstrales el MED Inventando problemas y pídeles que tomen nota de aquello que hasta el momento no hayan anotado en su cuaderno, es decir, la información nueva que va complicando cada vez más lo conocido por ellos con respecto a los experimentos aleatorios.

4.- Proporciónale a cada alumno un ejemplar del MED Resolviendo un problema. Esta imagen presenta doce espacios, seis de los cuales están ilustrados con figuras geométricas con uno, dos, tres, cuatro, cinco y seis lados. Los otros espacios muestran una imagen con un lado de los seis lados de un cubo.

5.- Esta hoja la pegarán en un cartón grueso y posteriormente la recortarán para tener doce tarjetas, mismas que depositarán en dos bolsas oscuras, de tal manera que en una bolsa estén las figuras geométricas y en otra los dados.

6.- Realizarán el experimento extrayendo una tarjeta de cada bolsa y registrarán cada uno de los resultados. Es importante que cada vez que saquen una tarjeta la devuelvan a la bolsa original para continuar con el experimento.

7.- Esta acción la efectuarán hasta que todo el espacio muestral se haya representado por lo menos con una pareja de tarjetas.

8.- Discute con el grupo si en la actividad anterior era conveniente primero determinar el espacio muestral y después efectuar el experimento o a la inversa, es decir, hacer el experimento y después ver si se ha cumplido todo el espacio muestral por lo menos en una ocasión.