1. Dar la bienvenida a la clase y mencionar que durante las siguientes tres semanas van a escribir anécdotas y textos autobiográficos.

2. Preguntar: ¿cuántas veces se han reído con anécdotas que han escuchado en voz de familiares y amistades?

3. Pedir que revisen el MED La anécdota del lápiz, y preguntar:

• ¿Les hizo reír esta anécdota?, ¿por qué?
• ¿Qué es una anécdota?
• ¿Cuáles son las características de una anécdota?

4. Motivarlos para que compartan anécdotas personales, familiares o de algún amigo.

5. Propiciar el interés y la expectación por compartir y escuchar este tipo de relatos cortos. Invitarlos a que lo hagan de forma amena para capturar la atención de todo el grupo.

6. Cerrar la actividad con la definición de la palabra anécdota, para que todos la escriban a manera de apunte.

7. Solicitar al grupo que recuerden momentos significativos o inesperados de su infancia.

8. Estimular esta actividad con la reproducción el MED Recuerdos de la infancia, mientras escuchan la melodía (reproducirla las veces que sea necesario y a solicitud de sus estudiantes) indicar que escriban algún recuerdo curioso o simpático. Sugerir que ilustren su texto con un dibujo.

9. Fomentar que intercambien su relato corto con una pareja para que mutuamente se revisen. Preguntar: ¿les causó gracia la anécdota de su par?, ¿por qué?, ¿qué sugerencia le harían para mejorar el relato?

10. Orientar la actividad, aclarar dudas y supervisar para que corrijan lo necesario. Por último, recibir las anécdotas para su revisión.

1. Iniciar la sesión con el saludo cotidiano y preguntar: ¿por qué es importante contar anécdotas?

2. Anotar en el pizarrón las ideas del grupo. Propiciar que mencionen: al contar nuestras vivencias cotidianas se asume el rol de narrador y quien la escucha, de oyente.

3. Pedir a sus estudiantes que, reunidos en equipo, lean el MED Hecho curioso.

4. Indicar que elaboren un mapa mental con base en:

-Definición de anécdota. Relato breve de un hecho curioso o divertido.

-Características. Sucesos de interés o que llaman la atención por su singularidad. Contar con emoción para quien escucha sienta empatía.

-Aplicaciones. No confundir humor con chiste.

-Hecho poco importante. También se usa para designar un suceso irrelevante.

5. Permitir que peguen su organizador gráfico en alguna de las paredes del salón para que el resto del grupo pueda observarlo.

6. Facilitar el intercambio de ideas entre los equipos, en un ambiente de respeto y con la intención de emitir sugerencias positivas para mejorar el trabajo realizado en clase.

7. Comentar que todas las personas tenemos al menos una anécdota que contar, inclusive los grandes pensadores e inventores de la historia.

8. Continuar el trabajo en equipo para que lean el MED ¡Eureka!

9. Preguntar:

• ¿Habían escuchado la famosa expresión Eureka?, ¿sabían quién la dijo y por qué?
• ¿Qué significa Eureka?
• ¿Qué significa sisar?

10. Invitar a los equipos a plasmar en una breve historieta la anécdota de Arquímedes que lo llevó a solucionar un problema relacionado con una corona.

11. Recordar, entre todos, las partes de la anécdota: inicio, nudo y desenlace.

12. Verificar que, en la anécdota de Arquímedes, elijan la información del contexto (espacio, tiempo, antecedentes, participantes, entre otros) para que comprendan los sucesos.  

13. Aclarar que, si por cuestiones de tiempo no pueden terminar la historieta, lo terminarán como tarea.

14. Orientar la actividad y aclarar dudas.

1. Saludar a la clase y preguntar: ¿en qué situaciones se cuentan anécdotas?

2. Anotar las ideas principales en el pizarrón. Considerar posibles respuestas: en reuniones familiares, en chalas con amigos, en fiestas, durante un viaje…

3. Organizar al grupo en equipos para que lean el MED Partes de una anécdota.

4. Pedir que planteen cinco preguntas sobre la información leída y que la escriban en una ficha de trabajo.

5. Verificar que consideren los siguientes subtemas:

-Características de la anécdota

-Partes de la anécdota.

-Narrador.

-Tiempo y espacio.

6. Indicar que intercambien sus tarjetas con otro equipo para que, en la parte posterior, sean respondidas. Asegurar que regresen las tarjetas a los autores para que revisen las respuestas. Agregar que pueden hacer anotaciones sobre el planteamiento de las preguntas y las respuestas.

7. Otorgar un punto extra al equipo que haya planteado correctamente todas las preguntas, así como al equipo que las haya contestado acertadamente.

8. Cerrar esta actividad con la pregunta: ¿por qué es importante que una anécdota sea contada con variedad de tono en la voz y gracia?

9. Reproducir el MED Serpiente de viento. Motivarlos para que imaginen que ellos estuvieron presentes en el espacio y el tiempo en el que ocurrió este hecho, con la intención de que escriban una anécdota divertida sobre este fenómeno. Invítalos para que sean muy creativos.

10. Proponer que elijan la información del contexto (espacio, tiempo, antecedentes, participantes, entre otros) que permite comprender los sucesos. Orientar la actividad con las preguntas:

• ¿Dónde estabas?, ¿cuándo sucedió eso?
• ¿Por qué estabas ahí?, ¿con quién estabas?
• ¿Qué ocurrió primero?
• ¿Qué paso después?
• ¿Qué sucedió al final?
• ¿Cuál fue tu impresión?
• ¿Por qué es interesante o divertido este hecho?

11. Reiterar que su texto narrativo debe ser escrito con base en la estructura estudiada. Enfatizar que revisen la ortografía y redacción.

12. Recibir las anécdotas para su revisión.

13. Concluir con una reflexión sobre: ¿por qué es complicado escribir una anécdota de algún suceso que no vivieron?

1. Dar la bienvenida al grupo y preguntar: ¿quiénes van a escuchar la anécdota que van a redactar?, ¿por qué?

2. Escuchar y tomar nota de las respuestas.

3. Preguntar:

• ¿Cuál es uno de los rasgos característicos de la anécdota y que está asociada a la improvisación? (Espontaneidad).
• ¿Por qué se recomienda que las anécdotas sean breves? (Para no perder la atención de quien la escucha).

4. Solicitar a los estudiantes que lean el MED Redactar una anécdota.

5. Comentar, entre todos:

-Expresiones para iniciar la narración. “El verano pasado”, “una tarde lluviosa”, “una mañana soleada”.

-Para expresar cuánto tiempo dura la acción. “A continuación”, “después”, “al poco rato”.

-Primera persona. Si uno cuenta la historia mencionar: “me caí”, “caminé bajo el rayo del sol”.

-Tercera persona. “Se subió al camión”, bajó rápidamente”.

-Tiempo. Verbos en pretérito. 

-Espacio. Lugar donde ocurrieron los sucesos.

-Redactar la anécdota en tres párrafos. Planteamiento, nudo y desenlace.

6. Revisar, de manera grupal, el ejemplo de alguna anécdota de Ulises en su viaje de regreso a Ítaca.

7. Cerrar esta actividad con la pregunta: ¿por qué es importante contar anécdotas?

8. Reproducir cada una de las 22 diapositivas del MED A contar anécdotas.

9. Mencionar, brevemente, las temáticas que pueden detonar sus recuerdos, a fin de que con mucho entusiasmo compartan sus experiencias personales:

-Caídas de bicicletas, columpios, patines, entre otros.

-Resbalones.

-Fiestas familiares.

-Vacaciones.

-Visitas a un museo, acuario, zoológico, planetario, parque de diversiones.

-Convivencia familiar.

-La llegada de un hermanito.

-Pesadillas y momentos de terror.

-Juegos inesperados y juguetes favoritos.

-Citas médicas.

-Disfraces.

10. Indicar que definan a quién y cómo quieren contar la historia para despertar el interés de los oyentes y causar un efecto en ellos (sorpresa, desencanto, diversión, asombro, intriga, entre otros).

11. Permitir que, en parejas, los alumnos cuenten anécdotas. Supervisar la actividad, corregir aspectos como la estructura y las expresiones estudiadas.

12. Procurar que, si el tiempo lo permite, haya cambio de parejas para que compartan su anécdota con el mayor número de estudiantes.

1. Saludar al grupo y preguntar: En una anécdota, ¿cuándo se utiliza la tercera persona del singular? (Respuesta: cuando se narran hechos que le sucedieron a familiares o amigos que los acompañaron).

2. Preguntar:

• ¿A quiénes le han contado anécdotas?, ¿por qué a esas personas?
• ¿Qué sienten cuando narran una anécdota chistosa?

3. Leer, entre todos, el MED Contar y escribir anécdotas.

4. Dialogar sobre las pautas para narrar, de forma oral y escrita, anécdotas:

-Expresiones temporales poco precisas. “Una fría noche”, “durante las vacaciones de verano”.

-Linealidad temporal de los acontecimientos. “A continuación”, “tras escuchar”.

-Punto de vista narrativo. Primera o tercera persona.

-Verbos de acción y movimiento. Dar la sensación de que los hechos transcurren rápidamente.

-Breve referencia al espacio. “Desde ese lugar”. “a la izquierda del cuadro”.

-Estructura. Planteamiento, nudo y desenlace.

5. Pedir que escriban una anécdota chistosa que recuerden de algún periodo vacacional o de algún otro acontecimiento que haya dejado huella en su vida por ser significativo.

6. Repasar, entre todos, que inicien con el planteamiento, continúen con el nudo y finalicen con el desenlace.

7. Procurar que definan a quién y cómo quiere contar la historia para despertar el interés de los lectores y causar un efecto en ellos (curiosidad, interés, sorpresa, desencanto, intriga, diversión, entre otros).

8. Motivarlos a incluir un dibujo sobre el acontecimiento. Enfatizar que revisen la ortografía y redacción.

9. Promover el intercambio de su texto narrativo con algún par con el fin de emitir y escuchar sugerencias de mejora. Solicitar que regresen las anécdotas a los autores.

10. Imprimir el MED Rúbrica para evaluar una anécdota y entregar a cada estudiante para que, de manera honesta, completen la evaluación.

11. Recibir la anécdota y la rúbrica para su evaluación.