1. Dar la bienvenida al grupo y a una nueva semana. Recibir el texto sobre el acontecimiento social que eligieron.

2. Recuperar los conocimientos previos de sus estudiantes con el MED Las relaciones causales. Revisar de manera grupal:

-Definición de conector. Palabra que enlazan distintas partes dentro de una oración o entre oraciones.

-Relación causal. Establecer causas y consecuencias en un acontecimiento social, un hecho histórico, un fenómeno de la naturaleza, entre otros.

3. Solicitar que pongan atención a los ejemplos para que determinen las formas en las que se presenta este tipo de relación:

causa+conector+consecuencia

consecuencia+conector+causa

conector+causa+consecuencia

4. Comentar los dos ejemplos relacionados con la antropología y la economía para que identifiquen las relaciones causales y los conectores que las unen.

5. Dejar de tarea que hagan una lista de este tipo de conectores.

6. Dialogar con el grupo acerca de lo que ocurrió el 19 de septiembre de 2017.

7. Pedir a los equipos que lean el MED El puño en alto, a fin de que respondan por escrito:

• ¿Cuáles son los acontecimientos sociales que se presentan en este texto?
• ¿Qué significa el puño en alto?
• ¿Qué otras fuentes consultarían para escribir un texto sobre este acontecimiento social?
• ¿Cómo integrarían la información de diferentes fuentes?
• ¿Cómo identificaron las oraciones temáticas?
• ¿Qué relaciones causales identificaron?
• ¿Con qué conectores causales se enlazan las oraciones?

8. Motivarlos a escribir tres párrafos, retomando la información revisada, que incluyan los siguientes conectores causales: por ende, en vista de que, como resultado, teniendo en cuenta que, por lo tanto y gracias a. Enfatizar que sigan las tres estrategias estudiadas para establecer relaciones causales.

9. Favorecer el intercambio de los párrafos con otro equipo con el propósito que escriban sugerencias de mejora. Por último, recibir los textos para su revisión.

10. Señalar que durante esta semana van a escribir otro texto relacionado con otro acontecimiento social de su interés. Reiterar que a los aspectos estudiados van a sumar los que se revisen en las siguientes sesiones.

1. Iniciar la sesión con una reflexión grupal sobre la frase del pedagogo y filósofo estadounidense John Dewey: “El hombre vive en un mundo en el que cada ocurrencia está cargada con ecos y reminiscencias de lo que ha ocurrido antes. cada acontecimiento es un recordatorio”.

2. Recuperar los conocimientos previos de sus estudiantes con el MED ¿Después, mientras o primero? Imprimir el archivo y entregar un juego a cada estudiante. Indicar que consta de tres ejercicios, que consisten en identificar los conectores temporales.

3. Pedir que inicien con la lectura donde se presentan estas expresiones para organizar las ideas en una oración y, en consecuencia, en un párrafo.

4. Revisar, entre todos, las respuestas y supervisar que corrijan los errores.

5. Preguntar: ¿les gustaría emprender el vuelo y disfrutar el entorno desde las alturas?

6. Reunir al grupo en equipos para que exploren el MED El cielo nunca será igual. Orientar la actividad con las preguntas guía:

• ¿Cuáles son los acontecimientos sociales que se presentan en la línea de tiempo?
• ¿Qué otras fuentes históricas consultarían para escribir un texto sobre este acontecimiento social?
• ¿Cómo integrarían la información de diferentes fuentes?
• ¿Cómo identificaron las oraciones temáticas?
• ¿Qué conectores identificaron?

7. Solicitar que escriban un texto breve, con base en la información del texto revisado, en el que usen expresiones (las explicadas en el segmento anterior) para organizar las oraciones.

8. Permitir el intercambio del texto con otro equipo, a fin de que escriban sugerencias de mejora. Finalmente, recibir los textos para su revisión.

9. Recordarles que continúen con la redacción del texto sobre el acontecimiento social que hayan seleccionado.

1. Saludar a la clase e invitarlos a reflexionar sobre la frase de la escritora mexicana Laura Esquivel: “Todo se olvida en esta vida, todo pasa al recuerdo, todo acontecimiento deja de ser presente, pierde su valor y su significado”.

2. Recuperar los conocimientos previos de su grupo con el MED Adverbios de tiempo.

3. Imprimir el ejercicio y entregar a cada estudiante. Explicar que deben completar las 15 oraciones con los 19 adverbios temporales:  antes, después, luego, pronto, tarde, temprano, todavía, aún, ya, ayer, hoy, mañana, siempre, nunca, jamás, próximamente, prontamente, anoche, enseguida, ahora, mientras, anteriormente.

4. Revisar, entre todos, las respuestas y verificar que corrijan los errores. Cerrar la actividad con: ¿a qué pregunta deben responder para identificar este tipo de expresiones que establecen relaciones temporales? (¿cuándo?).

5. Dialogar con el grupo acerca de lo que han leído o visto en documentales sobre los recientes hallazgos arqueológicos en México.

6. Pedir que lean, reunidos en equipo, el MED Palacio de Axayácatl. Orientar con las preguntas:

• ¿Cuáles son los acontecimientos sociales que se presentan en el texto?
• ¿Qué otras fuentes históricas consultarían para escribir un texto sobre este acontecimiento social?
• ¿Cómo integrarían la información de diferentes fuentes?
• ¿Cómo identificaron las oraciones temáticas?
• ¿Qué relaciones temporales entre sucesos identificaron?
• ¿Qué adverbios de tiempo identificaron?

7. Motivarlos a escribir tres párrafos, con base en la información revisada, que incluyan las expresiones que marcan relaciones temporales entre los sucesos:

8. Favorecer el intercambio de los párrafos con otro equipo con el propósito que escriban sugerencias de mejora. Para concluir, recibir los textos para su revisión.

9. Enfatizar que continúen con la escritura del texto sobre el acontecimiento social que hayan elegido.

1. Iniciar la sesión con el saludo habitual y platicar sobre la frase del poeta, dramaturgo y novelista francés Víctor Hugo: “Los grandes acontecimientos tienen incalculables consecuencias”.

2. Pedir que, a partir del ejemplo del MED Pretérito indefinido, expliquen cómo identificar las situaciones en las que se debe utilizar el pretérito perfecto simple o imperfecto.

3. Solicitar que lean la introducción del artículo y que revisen la conjugación en pasado de los verbos regulares e irregulares.

4. Motivarlos a poner a prueba sus conocimientos sobre este tema en la serie de ejercicios que encontrarán al final del texto. Supervisar la actividad y corregir si es necesario.

5. Preguntar: ¿el hundimiento del Titanic es un acontecimiento social?, ¿por qué?

6. Trabajar con los equipos para que exploren el MED Un barco de leyenda, a fin de que identifiquen los verbos en pretérito indefinido del modo indicativo. Pedir que, reunidos en equipo, respondan por escrito:

• ¿Cuáles son los acontecimientos sociales que se presentan en el texto?
• ¿Qué otras fuentes históricas consultarían para escribir un texto sobre este acontecimiento social?
• ¿Qué otras temáticas abordarían en su texto?
• ¿En qué consiste el pasado cronológico?

7. Solicitar que escriban tres párrafos, con base en la información revisada, en el que usen el pasado cronológico para que den la sensación de que los hechos culminaron en el año de 1912.

8. Permitir el intercambio de los párrafos con otro equipo con el propósito que escriban sugerencias de mejora. Recibir de los textos para su revisión.

9. Comentar que de tarea van a continuar con la redacción del texto sobre el acontecimiento social elegido.

1. Dar la bienvenida al grupo y dialogar sobre la frase del escritor estadounidense Stephen King: “¿Por qué?, ¿por qué había podido ocurrir algo así?, ¿cómo habían podido confabularse tantos acontecimientos juntos?”

2. Preguntar: ¿alguna vez han sentido que el pasado se hace presente?, ¿cómo?

3. Leer, entre todos, el MED El pasado se hace presente, para comentar sobre: definición del término presente histórico, sus características y su función.

4. Pedir que escriban dos ejemplos con base en acontecimientos sociales de México. Permitir el intercambio entre parejas para su revisión. Supervisar la actividad y aclarar dudas.

5. Platicar con el grupo sobre lo que recuerdan de una de las heroínas más queridas en México, en el 2017: la perrita Frida.

6. Indicar que lean, reunidos con su equipo, el MED Se retira Frida. Sugerir que, durante la lectura, respondan:

• ¿Cuáles son los acontecimientos sociales que se presentan en el texto?
• ¿Qué otras fuentes históricas consultarían para escribir un texto sobre este acontecimiento social?
• ¿Cómo integrarían la información de diferentes fuentes?
• ¿Cómo identificaron el presente histórico?
• ¿Por qué el presente histórico les permite sentir cercanía con el suceso?

7. Motivarlos a escribir tres párrafos, con base en la información leída, que incluyan el presente histórico para que den la sensación de actualidad a los hechos narrados.

8. Favorecer el intercambio de los párrafos con otro equipo con el propósito que escriban sugerencias de mejora. Concluir con la recepción de los textos para su revisión.

9. Puntualizar que en la siguiente clase entregarán el texto sobre el acontecimiento social elegido.