1. Dar la bienvenida a una nueva semana en la que van a continuar con la investigación sobre la lengua que se habla en su región para que escriban un texto con sus hallazgos.

2. Comentar que el 60% de las lenguas indígenas están en riesgo de desaparecer, como: awakateco, kiliwa, mocho´, ixcateco, entre otras.

3. Indicar a sus estudiantes que, con su equipo, exploren el MED Xahni. Solicitar que reproduzcan el video y después lean la información.

4. Motivarlos para que reflexionen sobre la diversidad lingüística y la relevancia de mantener vivas las lenguas indígenas. Orientar con las preguntas guía:

• ¿Cuál es la función de Xahni?
• ¿Cuál es el significado del nombre de la muñeca?
• ¿Qué juguete crearían para rescatar a algunas de las lenguas que están en riesgo de desaparecer?
• ¿Por qué los que hablamos español deberíamos aprender la lengua indígena de la región y viceversa?

5. Favorecer el intercambio de ideas entre equipos y concluir la actividad con un consenso.

6. Recuperar lo estudiado acerca de las fuentes de información:

• ¿Qué son las fuentes de información?
• ¿Qué fuentes consultarían para recopilar información sobre los pueblos indígenas?
• ¿Un museo es una fuente de información?, ¿por qué?

7. Proyectar el MED Etnografía de México. Pedir que continúen trabajando con su equipo a fin de que respondan por escrito:

• ¿Cuál es el valor cultural de esta exhibición?
• ¿Por qué es importante conservar, difundir y poner al alcance de todos los objetos etnográficos?
• ¿Cómo se preserva el patrimonio cultural vivo de México?
• ¿Por qué este museo es un espacio abierto para la consulta y la investigación?
• ¿Qué información podrían recabar al visitar el acervo de colecciones etnográficas?

8. Orientar la actividad y aclarar dudas. Revisar, entre todos, las respuestas.

9. Dejar de tarea que indaguen en diferentes fuentes sobre la diversidad lingüística del país.

1. Saludar a la clase y revisar la información recopilada en diferentes fuentes sobre qué lenguas se hablan en su región para que escriban un texto con sus hallazgos.

2. Preguntar: ¿para qué sirven los mapas?

3. Imprimir y reproducir el MED Los mapas, entregar un juego a cada estudiante para su lectura. Puntualizar que centren su atención en:

-Definición de mapa.

-Elementos.

-Función de los mapas.

4. Motivarlos para que mencionen otros usos de los mapas.

5. Comentar que mediante la lengua nos podemos interrelacionar con otras personas, conocer lugares, compartir nuestra cultura, historia, tradiciones, costumbres y folclor.

6. Organizar a tus estudiantes en equipo y pedir que exploren los mapas en el MED Lenguas indígenas más habladas.

7. Solicitar que recopilen información sobre las lenguas indígenas más habladas en México. Indicar que tomen nota del número de hablantes, ubicación por estados y datos relevantes.

8. Mencionar que respondan por escrito:

• ¿Cuáles son las lenguas indígenas más habladas en México?
• ¿Qué lengua indígena les gustaría aprender?, ¿por qué?
• ¿Por qué las lenguas indígenas son un legado más de nuestro patrimonio cultural?
• ¿Cómo las lenguas dan a vida nuestro país?
• ¿Qué estrategia implementarían para mantener vivas a las lenguas indígenas?

9. Recibir las respuestas para su revisión.  Dejar de tarea que continúen con la investigación en diferentes fuentes sobre la diversidad lingüística del país y que identifiquen información incluida en mapas.

1. Iniciar la sesión con el saludo cotidiano y revisar la información recopilada en diferentes fuentes sobre qué lenguas se hablan en su región para que escriban un texto con sus hallazgos.

2. Preguntar: ¿cuáles son los usos de las comillas inglesas?

3. Reproducir el MED Fuente, cita y referencia, y comentar con el grupo sobre:

Fuente. Todo el documento impreso, digital o audiovisual donde se recopila información.

Cita. Indicación en el texto para que el lector identifique que este material no es propio.

Referencia. Información completa de la cita que se ha utilizado.

4. Asegurar que quedan claras las diferencias entre los tres términos. Preguntar:

• ¿Por qué debemos citar a un autor cuando usamos un fragmento de su texto?
• ¿Cómo evitar el plagio de información?
• ¿Cuál es la importancia de las referencias bibliográficas?
• ¿Todos los tipos de fuentes de información se pueden citar?, ¿por qué?
• ¿Por qué se deben consultar fuentes confiables?

5. Reunir a sus estudiantes en equipo para que lean el MED Pueblos indígenas con mayor población.

6. Solicitar que identifiquen los rasgos característicos de los pueblos indígenas nahuas, mayas, zapotecas, mixtecas, otomíes, totonacas, tzotziles, tzetzales, mazahuas, mazatecos, huastecos, choles, purépechas, chinantecos, mixes, tlapanecos, tarahumaras, mayos, zoques y chontales.

7. Indicar que utilicen comillas para incorporar 10 citas textuales de este artículo y refieran la fuente de información.

8. Dejar de tarea que elijan uno de los 20 pueblos con mayor población para que investiguen sobre su legado lingüístico y cultural, y que en un mapa lo ubiquen geográficamente.

1. Saludar a la clase y revisar la información recopilada en diferentes fuentes sobre qué lenguas se hablan en su región para que escriban un texto con sus hallazgos.

2. Mencionar que cuando escriben un texto o desarrollan un proyecto escolar, ¿qué tipo de lenguaje utilizan?

3. Organizar al grupo en tres equipos para que lean el MED Registro formal, informal y neutro, con la intención de que elaboren un organizador gráfico. Asignar:

Equipo 1. Formal. Es impersonal y se usa casi siempre en la comunicación escrita.

Equipo 2. Informal. Es el más habitual en la expresión oral porque transmite emociones.

Equipo 3. Neutro. Transmite información, generalmente lo usan los medios de comunicación.

4. Indicar que incluyan definición, situaciones de uso, características y ejemplos. Orientar la actividad y corregir lo necesario.

5. Permitir que peguen su organizador gráfico en alguna de las paredes del salón. Facilitar el intercambio de puntos de vista.

6. Comentar que el fotógrafo mexicano Diego Huerta ha capturado impresionantes retratos de los pueblos originarios de México.

7. Pedir que sus estudiantes se reúnan con su equipo para que revisen el MED La belleza de las comunidades indígenas

8. Señalar que centren su atención en las fotografías para que reflexionen sobre la relación entre lengua y cultura con la biodiversidad, así como la importancia que mantener vivas a los pueblos indígenas de México. Solicitar que elijan cinco fotografías e identifiquen a qué pueblo originario pertenecen (zapoteco, mixteco, chontal, tarahumara, purépecha, mayo).

9. Motivarlos a utilizar un registro formal y el vocabulario adecuado para que escriban un pie de imagen a las fotos seleccionadas. Promover el intercambio de textos con otro equipo para que intercambien puntos de vista. Supervisar la actividad.

10, Dejar de tarea que escriban un texto con los hallazgos de su investigación sobre las lenguas que se hablan en su familia, localidad o región.

1. Recibir a los estudiantes con una felicitación por el trabajo realizado durante estas dos semanas. Motivarlos a expresar cómo sintieron al hacer la investigación sobre los pueblos originarios de México.

2. Proyectar el MED El diluvio y pedir a sus estudiantes que, en parejas y partir del relato presentado, reflexionen sobre la necesidad de preservar las lenguas indígenas, la cosmovisión, la biodiversidad y la diversidad cultural de las comunidades indígenas de nuestro país.

3. Preguntar: ¿qué otras leyendas conocen de los pueblos originarios? Permitir que compartan sus relatos.

4. Descargar, imprimir y reproducir el MED Rúbrica para evaluar un texto, y entregar a cada alumno para que evalúe el texto de un compañero que escribió sobre las lenguas indígenas que se hablan en su familia, localidad y región.

5. Permitir el intercambio de sus textos entre pares, indicar que con toda honestidad revisen la escala y marquen el que corresponde; además de que escriban un comentario positivo con sugerencias de mejora. Una vez que el texto y la rúbrica regresen al autor, invitar para que después de una reflexión, escriban sus aciertos y errores durante el proceso para escribir el texto, a partir de la investigación.

6. Recibir los textos y las rúbricas para su evaluación.