1. Dar la bienvenida al grupo y mencionar que durante las siguientes dos semanas van a investigar qué lenguas se hablan en su región para que escriban un texto con sus hallazgos.

2. Preguntar: ¿qué pueblos originarios de México conocen de manera presencial o por imágenes, documentales y libros?

3. Proyectar las 14 fotografías del MED Pueblos originarios de México.

4. Comentar, entre todos, sobre lo que observan en las imágenes que capturaron la identidad de los rarámuris, chichimecas, wixárikas y mazatecos. Elegir a algunos estudiantes para que lean, en voz alta, los pies de foto.

5. Dejar de tarea que investiguen qué lengua se habla en cada uno de los pueblos indígenas mencionados, así como en la comunidad o región donde viven.

6. Reproducir el MED Porfiria y los hilos de colores. Pedir que, reunidos en equipo, comenten acerca de la vida de la pequeña Porfiria y su familia, sus deseos por asistir a la escuela y la situación conflictiva que enfrenta.

7. Especificar que este relato no tiene un final. Compartir las preguntas que propone la autora para que escriban el destino de la protagonista:

• ¿Cómo se imaginan que debe ser una buena escuela para niñas como Porfiria?
• ¿Cómo puede la escuela ayudar al desarrollo de Porfiria?
• ¿Creen que es importante que Porfiria hable dos idiomas?, ¿por qué?

8. Sugerir que complementen su final con un dibujo de Porfiria. Supervisar que los equipos intercambien su texto (en el que escriban el final del cuento) para que, de manera grupal, elijan el que más se apegue a lo visto en el video.

9. Dejar de tarea que investiguen cuántas personas hablan Teenek y que en un mapa ubiquen a este pueblo huasteco.

1. Iniciar la clase con el saludo cotidiano y permitir que compartan sus hallazgos sobre lo que investigaron relacionado con los pueblos originarios estudiados en la sesión anterior.

2. Reproducir sólo el audio del MED Cielito lindo en náhuatl. Señalar que la palabra náhualt en español quiere decir lengua suave o dulce. Preguntar:

• ¿En qué otras lenguas indígenas han escuchado esta canción?
• ¿Qué palabras en español conocen que provengan del náhuatl o de otras lenguas indígenas?
• Comentar que las palabras en esta lengua no se acentúan, pero cuando se escriben en español sí llevan tilde porque la mayoría de las palabras son graves.

3. Mencionar: achiote, aguacate, chocolate, coyote, elote, guajolote, tejocote, ¿qué tienen en común estas palabras?

4. Dejar de tarea que identifiquen las lenguas que se hablan en su familia, localidad y región.

5. Pedir a sus estudiantes que se reúnan con su equipo para que exploren el MED Mis amigos. Indicar que respondan por escrito:

• ¿Qué significa la palabra indígena?
• ¿Cómo son los pueblos indígenas de nuestro país?
• ¿Los indígenas son mexicanos?, ¿por qué?
• ¿Cuál es la comunidad originaria con mayor número de pobladores?
• ¿Por qué los autores afirman que preservar los pueblos indígenas es labor de todos?
• ¿En qué artículo de la Constitución Mexicana se garantizan los derechos de los indígenas?
• ¿Cuántas lenguas indígenas se hablan en México?
• ¿Qué acciones llevarían a cabo para ya no sean discriminados nuestros amigos indígenas?

6. Orientar la actividad, aclarar dudas y revisar, entre todos, las respuestas.

7. Dejar de tarea la investigación que se solicita en la página 27 y que ubiquen en un mapa los pueblos indígenas a los que se hace referencia.

1. Saludar al grupo y permitir que compartan sus hallazgos sobre la lengua que se habla en su familia, localidad y región, así como lo relacionado con la actividad del libro que revisaron.

2. Mencionar que, según los datos oficiales, en nuestro país existen 69 lenguas: el español y 68 indígenas.

3. Pedir a sus estudiantes que lean el MED Lenguas indígenas de México, a fin de que reconozcan algunas palabras que han trascendido en el tiempo.

4. Solicitar que identifiquen las 10 lenguas más habladas: náhuatl, maya, tzeltal, mixteco, tzotzil, zapoteco, otomí, totonaco, chol y mazateco. Preguntar:

• ¿Por qué creen que esas lenguas son las que tienen el mayor número de hablantes?
• ¿Cuál lengua es la que tiene el mayor número de hablantes?
• ¿Qué lenguas están a punto de desaparecer?, ¿por qué?
• ¿Qué información pueden obtener de las fotografías?
• ¿Qué otras palabras que tienen su origen en las lenguas indígenas conocen?
• ¿Por qué se dice que debemos cuidar y preservar las lenguas indígenas de nuestro país?

5. Dejar de tarea que investiguen el número de hablantes de las otras ocho lenguas más habladas (excepto náhuatl y maya).

6. Motivarlos a ingresar al MED El arte indígena de México. Invitarlos a formar alguno de los 10 rompecabezas. Supervisar la actividad y garantizar que todos participen.

7. Indicar que, una vez armado el rompecabezas, describan por escrito la pieza (cerámica, tejido, orfebrería, cestería, bordado u otro). Señalar que en su texto deben incluir una reflexión sobre la relación entre la biodiversidad, la lengua y la cultura con el valor del arte indígena.

8. Facilitar, si el tiempo lo permite, el intercambio del texto con otra pareja para que escriban un comentario positivo. Recibir los escritos para su revisión.

9. Dejar de tarea que indaguen a qué pueblo originario pertenece la pieza artesanal, qué lengua se habla en esa región, número de hablantes, usos y costumbres.

1. Dar la bienvenida a la clase y facilitar que compartan sus hallazgos sobre el número de hablantes de las lenguas tzeltal, mixteco, tzotzil, zapoteco, otomí, totonaco, chol y mazateco; así como la información recopilada sobre la pieza artesanal.

2. Motivar a sus estudiantes para que, en parejas, ingresen al MED Adivinanzas en lenguas indígenas.

3. Pedir que uno lea algunas de las 50 las adivinanzas en lengua zapoteca, maya, náhuatl y tarahumara, mientras que el par intenta dar la respuesta correcta, y viceversa. Garantizar que todo el grupo participe.

4. Especificar que primero van a leer la adivinanza en la lengua indígena y después den clic en la pestaña de traducción al español. Señalar que una vez que el compañero diga la respuesta, la verifiquen en el botón correspondiente.

5. Solicitar que, por los rasgos de la escritura (también pueden buscar en internet), infieran cuál adivinanza pertenece a cada lengua (al menos un ejemplo de cada una: náhuatl, zapoteco, maya y tarahumara).

6. Dejar de tarea que recopilen cinco adivinanzas en otras lenguas indígenas.

7. Invitar a sus estudiantes para que, en parejas, exploren el MED Frases de cortesía en lenguas indígenas. Mencionar que en este recurso interactivo encontrarán prontuarios, inferir, entre todos, el significado de este término:  resúmenes en que están anotadas varias cosas a fin de tenerlas presentes cuando se necesiten.

8. Comentar que al dar clic en cada botón leerán una breve descripción de algunas de las 23 lenguas indígenas que se presentan; así como archivos para descargar y audios para que practiquen la pronunciación de saludos, bienvenidas y despedidas.

9. Propiciar que reflexionen sobre la relación entre lengua y cultura indígena, y biodiversidad. Supervisar la actividad y aclarar dudas.

10. Dejar de tarea que hagan un prontuario ilustrado con las formas de decir amistad en 10 lenguas indígenas.

1. Saludar al grupo y favorecer que compartan sus hallazgos sobre las adivinanzas en lenguas indígenas y recibir el prontuario para su evaluación.

2. Proyectar las fotografías del MED Culturas indígenas de México, en orden de aparición: purépechas, tarahumaras, huicholes, lacandones y triquis.

3. Pedir a sus estudiantes que, reunidos en equipo, infieran a qué pueblo indígena pertenecen, la lengua que se habla en la región y comenten sobre lo que conocen (libros, documentales, de manera presencial) de ellos. Después permitir que lean la información para que verifiquen sus predicciones.

4. Dejar de tarea que respondan por escrito e ilustren:

• ¿Cómo visten los lacandones que habitan en el sur?
• ¿Por qué la lengua purépecha no tiene relación con tras de Mesoamérica?
• ¿Cuál es el deporte que practican los triquis?
• ¿Dónde viven los wixáricas?
• ¿En qué consiste el rarajípari?

5. Mencionar, antes de la proyección del MED Pueblos indígenas mexicanos, que observen y tomen nota de la biodiversidad y su relación con la lengua y la cultura de las comunidades indígenas porque con esa información van a escribir un texto breve.

6. Especificar que identifiquen los nombres de los pueblos originarios que aparecen y la lengua que se habla en ellos.

7. Fomentar el intercambio de su escrito con un par a fin de que lo revisen y escriban un comentario positivo (con sugerencia de mejora), además de que revisen la ortografía y redacción. Supervisar la actividad, aclarar dudas y corregir lo necesario.