1. Plantear a los alumnos las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la trayectoria que deben seguir para llegar del salón a la dirección?
• Una vez estando en la dirección, ¿qué trayectoria deben seguir para llegar al baño?
• Pedir que describan dicha trayectoria utilizando las palabras “a la derecha”, “a la izquierda”, “enfrente”, “detrás”, “derecho”, “cerca”, “lejos”.
• ¿Alguna vez han hecho un croquis?
• En caso de que sí, ¿qué fue lo más fácil y lo más difícil de su elaboración?

2. Animarlos a reunirse con un compañero para que describan, de la misma manera, una ubicación que elijan.

1. Proyectar el MED en la Actividad 2, “Referencias en el croquis”.

2. Invitar a un alumno a leer en voz alta la información del número 1. Explicar lo que considere pertinente para que comprendan mejor la indicación.

3. Solicitar a los alumnos que observen el croquis con atención, a fin de que identifiquen los nombres de las calles y los lugares a los que referencian los números.

4. Pedir que resuelvan, de forma grupal, los incisos a) y b). Para ello, deben utilizar los mismos términos empleados en la sección Descubre.

5. Guiar las respuestas para que revisen las diversas posibilidades y resuelva sus dudas.

1. Proyectar el MED “Imagen de croquis”.

2. Preguntar a los alumnos si alguna vez han visto este tipo de croquis y que describan en dónde.

3. Solicitar que observen y mencionen sus características, por ejemplo, los caminos están bien definidos, las calles tienen nombre, hay señalamientos, entre otros.

4. Pedir que se reúnan en equipos y, tomando dicho mapa como referencia, que definan tres rutas diferentes, utilizando los términos “a la derecha”, “a la izquierda”, “enfrente”, “detrás”, “derecho”, “cerca”, “lejos”.

5. Indicar que dichas rutas deben registrarlas en una ficha de trabajo.

6. Animarlos a pasar al frente para describir y señalar, sobre el mismo croquis, las rutas que eligieron.

7. En caso de que algunos equipos hayan tomado el mismo punto de partida y de llegada, pedir que comparen las rutas de ambos y definan cuál es más corta.

1. Explicar que los croquis utilizan ciertas claves que se refieren al terreno o a lo que hay en él, a esto se le conoce como simbología.

2. Preguntar qué símbolos conocen o han visto en un croquis. Pedir que los describan y, en caso de saber su significado, que lo compartan con sus compañeros.

3. Animarlos a dar un recorrido por la escuela para que identifiquen señalamientos o símbolos que consideren importantes.

4. De regreso en el aula, pedir que dibujen en el pizarrón los señalamientos que encontraron. Después, comentar de forma grupal cuál es el significado de cada uno. 

1. Proyectar el MED “Imagen de simbología”.

2. Pedir que observen con atención y lean el significado de cada símbolo.

3. Preguntar en qué lugares se podrían encontrar unos u otros. Por ejemplo, “¿cuáles se pueden hallar en un bosque y cuáles en una ciudad?”.

4. Solicitar que realicen en su cuaderno una tabla en la que clasifiquen dichos símbolos, según el lugar en el que se pueden encontrar.

5. Indicar que pueden complementar la tabla con otros símbolos que no aparezcan en la imagen del MED.

6. Invitarlos a comparar sus tablas con las de sus compañeros para que identifiquen similitudes y diferencias, y las complementen entre sí.

1. Proyectar el MED “Croquis con simbología”.

2. Solicitar que lean en voz alta la simbología e identifiquen dónde se ubican los símbolos a los que hace referencia.

3. Practicar las trayectorias a partir de dichos símbolos. Para ello, puede realizar planteamientos como “¿qué recorrido deben hacer para dirigirse del parque al IMSS del Eje 1 Norte?”.

4. Pedir que se reúnan en equipos y reproduzcan el croquis del MED en una hoja de rotafolio.

5. Indicar que deben agregar nueva simbología que consideren pertinente. Hacer énfasis en que entre más símbolos tenga su croquis, será más útil para los usuarios que lo consulten  

6. Animarlos a exponer su croquis frente al resto del grupo para que comparen sus símbolos.

1. Invitar a los alumnos a realizar la dinámica de Ponle la cola al burro, explicar lo siguiente:

• Con anticipación, deben tener en una cartulina un dibujo de la parte trasera del burro, de modo que solo haga falta agregarle la cola en un sitio específico.
• Dicha cola también estará dibujada y recortada de un trozo de cartulina y deberá tener cinta adhesiva en la parte superior.
• Pegar dicha cartulina en la pared.
• Formar a los alumnos en una fila de frente al dibujo. El primer alumno debe tener la cola del burro en la mano.
• Cubrir los ojos del alumno que tenga la cola del burro.
• Pedirle que camine hacia el dibujo, mientras sus compañeros le indican por medio de las palabras norte, sur, este y oeste, dónde colocar la cola al burro.
• Una vez que la pegue, podrá descubrirse los ojos para ver qué tan exacta fue su posición, en la cual agregará una marca con su nombre.
• Repetir la dinámica hasta que todos los alumnos participen.
• Es importante indicar que no pueden utilizar palabras distintas a las indicadas, quien lo haga será descalificado.
• El ganador será quién se haya aproximado más a la marca señalada.

1. Proyectar el MED “Los puntos cardinales”.

2. Preguntar a los alumnos cuáles son los puntos cardinales principales y secundarios.

3. Explicar que al símbolo presentado se le conoce como “rosa de los vientos” y que es común encontrarlo en toda clase de mapas y en algunos croquis.

4. Solicitar a un voluntario que pase al pizarrón a representar dicho símbolo, señalando sus respectivos puntos cardinales.

5. Animarlos a salir al patio y colocarse cómo se explicó en el video, a fin de ubicar en dónde se encuentran los puntos cardinales respecto a su posición.

6. Preguntar por qué creen que es útil conocer los puntos cardinales y en qué situaciones de su vida cotidiana los pueden utilizar.

1. Proyectar el MED “Puntos cardinales”.

2. Explicar que deberán ubicar y señalar los puntos que se indiquen en la actividad. Hacer énfasis en que el ejercicio dispone de un cronómetro, por lo que deben procurar resolverlo en el menor tiempo posible.

3. Animarlos a repetir el ejercicio como tarea para que continúen practicando, de forma individual, la ubicación de los puntos decimales en un croquis.

4. Solicitar que se reúnan en equipos y dibujen en una cartulina un mapa de la República mexicana o, si lo prefieren pueden pegar una imagen amplificada.

5. Pedir que expongan frente al grupo su mapa, señalando dónde se ubican ciertos estados respecto a otros, mencionando sólo los puntos cardinales principales y secundarios.   

1. Explicar que una vez que reconocen los puntos cardinales y han practicado su ubicación respecto a un punto de referencia, les será más sencillo emplearlos para describir trayectos.

2. Solicitar que escriban en su cuaderno cómo es el trayecto de la escuela a su casa, utilizando los puntos cardinales primarios y secundarios.

3. Proyecte el MED “Imagen de rosa de los vientos”, para que la tomen como referencia durante la descripción de su trayectoria.

4. Hacer énfasis en que deben escribir dicho trayecto, no dibujarlo. Asimismo, procurar ser lo más detallados posibles, es decir, pueden describir símbolos que haya en el camino, comercios y cualquier otra referencia que sea útil.

5. Pedir que intercambien la descripción de su trayecto con la de un compañero para que les digan si se comprende o qué necesitan incluir o modificar.

1. Proyectar el MED “Mapas y croquis”.

2. Pedir a los alumnos que observen con atención la variedad de croquis que existen.

3. En cada imagen, pausar el video para que analicen con detenimiento las características de cada uno.

4. Cuando se muestren las imágenes con instrucciones para ubicar trayectos, nuevamente, pausar el video para que los ubiquen de forma grupal, pues de ese modo podrán proponer diversas alternativas.

5. Solicitar que utilicen los puntos cardinales primarios y secundarios para realizar dichas descripciones orales..

1. Pedir que retomen la descripción del trayecto a su casa que realizaron en la sección Descubre.

2. Solicitar que se reúnan con un compañero y realicen la siguiente dinámica:

• Un alumno tendrá que dictar la trayectoria que escribió, mientras el otro la irá dibujando en una hoja.
• Indicar, a quien dicta, que debe hacerlo de forma pausada para que le permita al dibujante realizar el croquis.
• No deben incluir más información que la que está escrita y, en caso de que el dibujante se equivoque, no deberán corregirlo.
• Después, pedir que intercambien los roles y repitan la dinámica
• Una vez que ambos hayan dibujado los croquis, revisar si lo hicieron de forma correcta.
• En caso de que no sea así, quien lo dibujó debe corregirlo, o bien, quien lo describió hacer las adecuaciones pertinentes.

1. Proyectar el MED “Aplicación de mapas”, para enseñar a los alumnos como ubicar direcciones y trayectorias.

2. Preguntar si alguna vez han utilizado esta aplicación. En caso de que sí, pregunte qué tan fácil les resulta y qué dudas tienen sobre su funcionamiento. Por el contrario, si nunca la han utilizado explicar en qué consiste.

3. Registrar una dirección en el apartado correspondiente y mostrar cómo se señala en el mapa a través de las distintas vistas: croquis, satelital o recorrido real.

4. Pedir que describan, en voz alta, la ruta marcada en el mapa, utilizando los puntos cardinales.

5. Explicar detalladamente la sección de Indicaciones, es decir, cómo deben interpretar los distintos iconos, el explorador de horarios y demás información.

1. Dirigirse con los alumnos al aula de cómputo y pedirles que, de manera individual, accedan a la página de google maps.

2. Solicitar que, en el espacio correspondiente, escriban su dirección y enseguida que opriman la opción de Indicaciones.

3. Después, pedir que registren los datos de punto de partida que se les solicitan, en este caso, es la dirección de la escuela. Si no la saben, proporcionárselas o escribirla en el pizarrón.

4. Pedir que observen y estudien la ruta que les traza para desplazarse entre ambos puntos.

5. Solicitar que describan en su cuaderno la trayectoria señalada, utilizando los puntos cardinales.

6. Recordarles que la aplicación muestra las rutas para transportarse en auto, a pie, en transporte público, en bicicleta o en avión. De modo que pueden acceder a la que más les convenga.

7. Brindarles el tiempo suficiente para que exploren distintas rutas y cómo interpretarlas.

1. Pedir que reproduzcan en una hoja cuadriculada un croquis de las calles aledañas a su domicilio.

2. Explicar que para ello deben retomar el mapa que exploraron en la sección anterior, pues también les servirá para conocer los nombres de las calles o avenidas.

3. Es importante señalar que, en algunos casos, los mapas se encuentran desactualizados, por lo que podrían variar un poco respecto a la actualidad. En estos casos, deben hacer las correcciones pertinentes en su croquis.

4. Una vez que hayan trazado el mapa, pida que agreguen los elementos específicos, por ejemplo, símbolos, negocios con sus nombres, semáforos y demás elementos que debe tener un croquis.