1. Iniciar la sesión recordando a los alumnos la definición de estadística.

2. Repasar brevemente al oral los conceptos básicos estadísticos.

3. Hacer preguntas que detonen el conocimiento de los estudiantes de tipo:

• Si tuviera que registrar datos de cuántas mascotas tienen los alumnos de quinto año, ¿cómo lo harían?
• ¿De qué sirve realizar el registro de estos datos?

4. Oriente la reflexión para que infieran en las respuestas.

1. Proyectar el MED “Las variables: vídeo infantil educativo de estadística” y pedir a los alumnos que presten atención a las definiciones.

2. Tras concluir el video, trazar en el pizarrón una tabla dividida en dos, escribir “Cualitativas” y en el otro lado “Cuantitativas”. Pedir a los alumnos que, de acuerdo a lo visto en el video, mencionen datos de cada tipo.

3. Hacer énfasis en las diferencias y aclarar dudas.

1. Proyectar el MED “Frecuencias: video infantil educativo de estadística” y al concluir, anotar en el pizarrón un conjunto de datos previamente preparados.

2. Solicitar a los estudiantes que, de acuerdo a lo visto en el video, calculen individualmente en sus cuadernos los valores de frecuencia absoluta y frecuencia relativa.

3. Solicitar la participación para exponer sus resultados y corregir lo necesario para dejar claro el tema.

1. Iniciar sesión haciendo una remembranza con los estudiantes sobre conceptos que recuerden de estadística.

2. Tras la participación de los alumnos, proyectar el MED “Estadística” para que complementen su definición y conozcan otro conjunto de términos que les serán de utilidad al realizar un estudio estadístico.

1. Brindar a los estudiantes el procedimiento para obtener la frecuencia absoluta de un conjunto de datos.

2. De ser necesario, acompañarlos para resolver en conjunto un ejemplo sencillo para que ubiquen correctamente el procedimiento.

3. Resolver dudas que surjan para evitar errores a futuro.

1. Repartir a cada alumno una hoja de los ejercicios y solicitar que resuelvan de manera individual los problemas presentados.

2. Brindar tiempo límite para la actividad y considerar tiempo suficiente para que, al concluir la mayoría, dos voluntarios pasen al frente y realicen la tabla con los resultados obtenidos.

3. Comparen sus resultados.

1. Iniciar la sesión presentado a los alumnos una tabla de frecuencias que muestre la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un tema en concreto.

2. Pedir que mencionen las diferencias y cómo recuerdan que deben realizar el cálculo de las frecuencias relativas.

3. Brindarles la teoría necesaria para ello.

1. Proyectar el MED “Ejemplo: Frecuencia absoluta y frecuencia relativa”, en él, los alumnos podrán observar el orden a seguir para representar una tabla con frecuencias absolutas y relativas.

2. Solicitar a los alumnos que se reúnan en parejas y traten de redactar un problema similar al que se presenta en la imagen, pero cambiando los datos y nombres, para su apoyo, puede dejarse la proyección.

3. Comentar en conjunto ¿qué problema eligieron para representar?, ¿qué resultados obtuvieron?

1. Continuar con el trabajo por parejas para agilizar la actividad. Repartir entre los estudiantes una hoja de ejercicios por alumno y solicitar que realicen la encuesta solicitada. Brindar tiempo límite para realizar la actividad y al concluir, comentar entre todos los resultados, ¿hay parejas que tengan resultados diferentes? Motivarlos a cuestionarse la razón y participar a dar su opinión.

1. Iniciar sesión proyectando el MED “Estadística y probabilidad” para dar en conjunto con los estudiantes, un breve repaso de lo visto anteriormente para reforzar el conocimiento.

2. Pedir que presten especial atención a la frecuencia relativa y su representación.

1. Repartir entre cada estudiante una copia de los ejercicios. Reunir al grupo en equipos pequeños para realizar más ágilmente la actividad.

2. Al concluir, seleccionar a 3 voluntarios para que cada uno escriba en el pizarrón la tabla que obtuvieron en los ejercicios.

3. Pedir a los alumnos que mencionen las diferencias y resuelvan dudas.

1. Continuar con el trabajo en equipo.

2. Previo a la sesión, solicitar a los estudiantes que investiguen las distancias que existen entre los planetas del sistema solar hacia el sol.

3. Con los datos que los alumnos ya tendrán lisos, solicitar que preparen una tabla de frecuencia absoluta y frecuencia relativa.

4. Deberán dividir entre todos los integrantes del equipo, una parte de la explicación de cómo obtuvieron los resultados, como si estuviesen dando la clase a sus compañeros.

5. Pedir la participación de al menos dos equipos y comparen resultados.

1. Iniciar la sesión pidiendo a los estudiantes que recuerden lo aprendido en sesiones anteriores. Para ello, considerar preguntas de tipo:

• ¿Qué es la estadística?
• ¿Para qué usamos la estadística?
• ¿Qué diferencias hay entre una frecuencia absoluta y una relativa?

2. En caso de ser necesario, orientar su reflexión con preguntas adicionales o ejemplos que les sean cercanos y que les ayuden a inferir en las respuestas

1. Preparar a los alumnos para realizar un pequeño examen, para ello, proyectar el MED “La estadística” y pedir que presten atención a las definiciones y ejemplos. Motivarlos a que cuestionen sus dudas o dificultades para realizar los ejercicios previos a realizar la evaluación.

1. Dar acceso a los alumnos al MED “Ejercicios de estadística” para que, de manera individual, resuelvan los ejercicios planteados en las hojas interactivas antes de que concluya el tiempo límite establecido para la actividad.

2. Al concluir, deberán dar clic en “Terminado” para obtener su resultado. Observar los resultados y motivar a los alumnos a dar un repaso en los temas que fallen.