1. Invitar a los alumnos a realizar la siguiente dinámica:

• Solicitar con anticipación un juego de dominó, por cada equipo de tres integrantes.
• Pedir que cada alumno tome una ficha y, enseguida, las comparen entre sí.
• Los tres integrantes registrarán esas fracciones en su cuaderno y, de manera individual, las ordenarán de menor a mayor o viceversa, según la indicación.
• Después, solicitar que comparen si las ordenaron igual o tuvieron diferencias.
• En este último caso, deberán justificar sus procedimientos y acordar quién lo hizo de forma correcta.

1. Proyectar el MED “Ordenando fracciones”.

2. Solicitar a los alumnos que lean en voz alta cada una de las fracciones que propone el ejercicio.

3. Pedir que las comparen para ver si tienen el mismo numerador, denominador o si éstos últimos son múltiplos.

4. Indicar que realicen en su cuaderno los cálculos necesarios para obtener el mínimo común múltiplo, cuando se requiera.

5. Pedir que mencionen el orden en el que deben ir las fracciones, según la instrucción.

6. Una vez ordenadas, indicar que observen y comparen la representación gráfica.

7. Tomar en cuenta que cada vez que oprima la pestaña Otro ejercicio aparecerán nuevas fracciones para que continúen practicando el tema.

1. Continuar con la proyección del MED “Ordenando fracciones”.

2. Solicitar que lean en voz alta las fracciones que se presentan.

3. Obtener el mínimo común múltiplo, de forma grupal, cuando se requiera.

4. Pedir que señalen en qué lugar debe ir cada fracción, según la instrucción.

5. Practicar tantas veces como sea necesario, hasta advertir que los alumnos han consolidado el aprendizaje del tema.

6. Organizar al grupo en dos equipos y pedir que lleven a cabo una exposición sobre el tema de comparación de fracciones.

7. Indicar que pueden utilizar el material que consideren pertinente para explicar los procedimientos estudiados; sugerir el material didáctico que han elaborado o una presentación en Power Point.

1. Mediante una lluvia de ideas, preguntar a los alumnos lo siguiente:

• ¿Qué es una fracción equivalente?
• ¿Cómo identifican este tipo de fracciones?
• ¿Cómo obtienen fracciones equivalentes?

2. Animar a participar a los alumnos que no suelen hacerlo con frecuencia.

3. Retroalimentar sus ideas y comentarios sobre el tema. Complementar o corregir aquello que considere necesario.

4. Representar en el pizarrón dos fracciones equivalentes y pedir a los alumnos que expliquen por qué se corresponden.

1. Proyectar el MED “Fracciones Equivalentes”, desde el inicio hasta el minuto 2:55.

2. Solicitar a los alumnos que observen el video con atención, a fin de que comparen dos procedimientos diferentes para identificar fracciones equivalentes.

3. Pedir que se reúnan en equipos para que planteen sus propios ejemplos y practiquen los procedimientos explicados en el video.

4. Invitar a un representante de cada equipo para que pase al pizarrón a explicar con sus propias palabras dichos procedimientos. Mencionar que deberán ejemplificar dos pares de fracciones: uno equivalente y otro no equivalente.

5. Solicitar al resto de grupo que valide si los ejemplos con correctos.

1. Dirigirse al aula de cómputo y pedir que accedan al MED “Comprender las fracciones equivalentes”.

2. Solicitar que, de manera individual, resuelvan los ejercicios de comparación de fracciones equivalentes.

3. Para ello, indicar que deben ser muy cuidadosos al observar las representaciones gráficas de las fracciones.

4. Pedir que practiquen tantas veces como lo consideren necesario o hasta que ya no tengan ningún error.

5. Solicitar que, en equipos, elaboren una infografía en la que expliquen de manera breve y sencilla cómo identificar fracciones equivalentes.

6. Indicar que pueden usar cartulina, papel kraft o hacerla con ayuda de un procesador de textos.

7. Pedir que intercambien su infografía con las de otros equipos para que evalúen si se explica de forma clara o cómo podrían mejorarla.

1. Organizar a los alumnos en equipos y pedir que cada uno escriba en una ficha de trabajo tres fracciones diferentes, con denominadores múltiplos.

2. Pedir que intercambien dicha ficha con la de otro equipo, quien deberá identificar y escribir las fracciones equivalentes de las primeras.

3. Una vez que terminen, solicitar que intercambien las fichas con otro equipo diferente, quien deberá validar que las fracciones que se incluyeron sean equivalentes.

4. Finalmente, devolverán las fichas al equipo original, quien registrará las fracciones equivalentes en el pizarrón para que el resto del grupo las valide.

1. Proyectar el MED “Fracciones Equivalentes”, a partir del minuto 2:55 hasta el final.

2. Pedir a los alumnos que vean el video con atención para que aprendan cómo obtener fracciones equivalentes a partir de los métodos de amplificación y simplificación.

3. Al terminar el video, preguntar si la explicación fue clara o qué agregarían para que se comprenda mejor.

4. Solicitar que realicen la siguiente dinámica:

• Organizar al grupo en dos equipos, uno de amplificación y otro de simplificación.
• Pedir que cada equipo haga una fila lo más alejada posible del pizarrón.
• Decir en voz alta una fracción.
• A su señal, el primer integrante de cada equipo debe correr al pizarrón para obtener la fracción equivalente que le corresponde. Es decir, el equipo de la amplificación deberá obtenerla a través de ese método y el de simplificación por el propio.
• El equipo que termine primero y de forma correcta, será el ganador de cada ronda.

1. Dirigirse al aula de cómputo y pedir que accedan al MED “Hallar fracciones equivalentes”.

2. Solicitar que, en parejas, resuelvan los ejercicios que se plantean para encontrar fracciones equivalentes.

3. Indicar que a cada alumno le corresponde resolver un reactivo, conforme aparezcan. De modo que al final de la práctica, contarán quién tuvo más aciertos.

4. Durante el ejercicio, observar de forma personalizada a cada pareja, a fin de que identifique a los alumnos que aún tienen dificultades en la comprensión del tema.

5. Pedir que, por equipos, graben un audio en el que expliquen el procedimiento para encontrar fracciones equivalentes.

6. Explicar que, dado la complejidad que dicha tarea puede tener al no poder emplear recursos gráficos, el equipo que logre explicarlo mejor a través del audio, se hará acreedor a un reconocimiento.

1. Proyectar el MED “Ubicación de fracciones en la recta numérica”.

2. Pedir a los alumnos que vean el video con atención para que aprendan cómo ubicar fracciones con denominadores múltiplos en una recta numérica.

3. Repetir un ejemplo similar al del video en el pizarrón.

4. Trazar en el pizarrón una recta numérica y pedir a voluntarios que pasen a marcar en ella las fracciones con denominadores múltiplos que les dicten sus compañeros.

5. Solicitar al resto del grupo que valide si las marcaciones son correctas.

1. Organizar al grupo en dos equipos, proporcionarles gises y dirigirse al patio de la escuela.

2. Pedir que cada equipo trace en el piso una recta numérica del 0 al 5.

3. Invitarlos a realizar la siguiente dinámica:

• Pedir que se formen en dos filas.
• Explicar que los dos primeros alumnos de cada fila deben correr al mismo tiempo y succionar, con un popote, un papelito de un recipiente que contendrá fracciones con denominadores múltiplos.
• Deben regresar a la fila manteniendo el papelito en el popote y, al llegar, todos los integrantes deben ubicar dicha fracción en su recta y marcarla.
• El equipo que termine primero, y lo haga de forma correcta, será el ganador de cada ronda.
• Procurar reusar los popotes recortándolos un poco después de cada participación.

1. Proyectar el MED “Escribe decimales y fracciones en rectas numéricas”.

2. Guiar la resolución de los ejercicios, pidiendo a los alumnos que observen con atención la recta numérica y que analicen las dos formas en las que debe representarse.

3. Solicitar que justifiquen sus respuestas.

4. Considerar que se presentan diversos ejercicios, por lo que puede elegir aquellos que tengan el grado de dificultad deseado; pueden empezar con los más sencillos y, si disponen de tiempo, continuar con los siguientes o asignarlos como tarea.

5. Animar a los alumnos a elaborar una recta numérica con algún material concreto, con la que puedan continuar practicando la ubicación de fracciones con denominadores múltiplos.

1. Explicar que las fracciones equivalentes también pueden representarse en la recta numérica.

2. Trazar una recta numérica en el pizarrón y pedir a voluntarios que pasen a marcar las fracciones equivalentes que les dicte.

3. Dado que las marcaciones se darán en el mismo punto de la recta, porque son fracciones equivalentes, explicar que esto sucede debido a que, aunque se escriben de diferente manera, representan la misma parte del entero.

4. Animarlos a representar en su cuaderno tres ejemplos de fracciones equivalentes representadas en la recta numérica.

1. Proyectar el MED “Fracciones equivalentes visualmente y en recta numérica”.

2. Pedir que, de manera individual, realicen lo que se pide en el video, es decir, representar los ejemplos de éste en su cuaderno, a fin de que pasen de ser espectadores a ejecutar la práctica.

3. Al terminar, preguntar si comprendieron la dinámica explicada en el video. En caso de que tengan dudas, pida que representen esas fracciones con el material didáctico que elaboraron para este fin.

4. Solicitar que se reúnan en equipos para que practiquen en su cuaderno la representación de fracciones equivalentes en la recta numérica.

1. Proyectar el MED “Las fracciones equivalentes en la recta numérica”.

2. Pedir que cuando aparezca el primer reactivo, lo resuelvan de manera individual y registren la respuesta en su cuaderno.

3. Brindar el tiempo suficiente para que lo lean y analicen con detenimiento.

4. Después, preguntar qué opción corresponde con la respuesta correcta, permita que comparen sus respuestas y argumenten a favor de ellas.

5. Repetir la dinámica con los siguientes reactivos.

6. Solicitar que se reúnan en equipos y tracen una recta numérica en una cartulina.

7. Pedir que representen en dicha recta seis fracciones equivalentes y las presenten al resto del grupo, quien determinará si las fracciones están representadas de manera correcta.