1. Iniciar la sesión pidiendo a los estudiantes que compartan con el resto del grupo algunas de las estrategias que emplean para resolver operaciones referentes al cálculo de media y moda. Recordar que, a pesar de tratarse de una operación dada, los estudiantes pueden emplear diversas estrategias para llegar a un mismo resultado. Permitirles explorarlas es importante.

1. Considerar utilizar el recurso “Media, mediana y moda” para modelar esta parte de la sesión, tomando como ejemplo el apartado destinado a la moda y al promedio.

2. Al terminar, pedir a los estudiantes que accedan al recurso “La media o valor promedio como dato representativo”, de ser posible de manera individual; en caso contrario, organizar equipos.

3. Permitirles explorar el recurso y realizar las actividades que se proporcionan en su propio ritmo. Ello les permitirá consolidar su conocimiento y contextualizarlo internamente.

4. De tratarse de trabajo de equipo, recordarles que es importante que todos participen equitativamente y que deben hacerlo de manera respetuosa.

5. Al terminar, invitarlos a compartir sus experiencias con el resto del grupo e intercambiar retroalimentación.

1. Organizar al grupo en equipos y pedir a cada uno que seleccionen un grupo de datos (las estaturas del grupo, el número de hermanos, etc.) con el fin de calcular la media y la moda. Anotar el conjunto de datos en una tarjeta de cartulina y la media y la moda en otra con los títulos correspondientes.

2. Pedir a los estudiantes que junten las tarjetas y las pongan boca arriba en el piso, al centro del salón. Cada equipo, por turnos, deberán relacionar los datos con la media y la moda correspondiente. El equipo que logre relacionar más, ganará.

1. Proponer a los estudiantes ejercicios para calcular rápidamente la moda y la media de distintos datos próximos a su contexto (su edad, la cantidad de niños y niñas, etc.). La idea es que sean operaciones muy sencillas que logren resolver observando su entorno.

2. Explicar que se trata de un ejercicio para adquirir habilidades de cálculo mental y agilizar sus respuestas para el examen al final de la sesión.

3. Reconfortar a los estudiantes si alguno se muestra particularmente ansioso o no preparado. Mencionar que se trata de examen de muestra.

1. Proyectar ante el grupo el recurso propuesto, poniendo especial atención en no mostrar la solución antes de tiempo.

2. Cada estudiante deberá intentar contestar correctamente y levantar la mano para compartir su respuesta, así como la justificación correspondiente.

3. Aprovechar para asegurarse que ninguno esté en situación de rezago. De ser el caso, incitar a uno de los compañeros a aclarar las dudas o a guiar su reflexión.

4. Al terminar, invitarlos a compartir con el grupo su experiencia y sociabilizar su conocimiento.

1. Pedir a los estudiantes que accedan al recurso propuesto de manera individual.

2. Explicarles que se trata de un breve examen intermedio que permitirá observar sus fortalezas así como sus áreas de oportunidad.

3. Al terminar, invitarlos a compartir con el resto del grupo sus experiencias y qué estrategias aplicaron para responder a las preguntas

1. Proyectar el recurso ante el grupo y sugerirles responder a las interrogantes de manera grupal (por medio del método para pedir la palabra preferido).

2. Alentarlos a intercambiar su opinión, ideas y comentarios conforme se desarrolla la actividad si no están de acuerdo con una respuesta propuesta. De ser el caso, deben explicar por qué. Recordarles hacerlo de manera respetuosa. Invitar a todos los alumnos a participar activamente en el ejercicio.

1. Pedir a los estudiantes que, de manera individual (o en parejas de no ser posible), accedan al recurso propuesto para este apartado.

2. Explicar que deberán responder tantos problemas como puedan en 15 minutos. En caso de que alguno de los estudiantes muestre dificultades particulares que no pueden ser resueltas únicamente por las sugerencias y pistas del recurso, ofrecerle ayuda por medio de ejemplos y preguntas que le permitan inferir la respuesta.

3. Al terminar, pedir al grupo que intercambie sus experiencias. Con sus compañeros.

1. Pedir a los estudiantes que retomen el archivo de Excel que crearon hace algunas sesiones y en el que incorporaron las estaturas del grupo. En caso de que no cuenten con dicho archivo, un compañero puede compartirlo.

2. Explicarles que deberán, de manera individual, realizar la tabla de frecuencias correspondiente a los datos que se muestran.

3. Al terminar, incitarlos a compartir su experiencia con el grupo y a socializar su conocimiento intercambiando retroalimentación entre ellos.

1. Iniciar la sesión preguntando a los estudiantes, a manera de detonante:

• ¿Qué es una tabla de frecuencia?
• ¿Saben cuál es la diferencia entre una con datos agrupados y una con datos no agrupados?
• ¿Qué implicaciones creen que éstas conllevan?

2. De ser necesario, guiar la reflexión de los estudiantes con preguntas adicionales y ejemplos que les permitan inferir en las respuestas.

1. Proyectar el recurso propuesto ante el grupo (o imprimirlo y distribuirlo si se prefiere) y estudiarlo en conjunto.

2. Explicar concretamente lo que se menciona en el modelado y enriquecerlo con ejemplos adicionales o con estrategias que se apliquen mejor a las particularidades del grupo.

3. Detenerse tantas veces como sea necesario asegurando que ningún estudiante se encuentre rezagado. En caso de tener dudas, pedir a sus compañeros que ayuden a esclarecerlas.

1. Imprimir el recurso y distribuirlo al grupo (si se desea, puede realizarse directamente desde el PDF). Pedirles que realicen los ejercicios que se les proponen en parejas o pequeños equipos.

2. Recordarles que lo importante no es terminarlos todos sino asegurarse de que asimilaron su conocimiento y lo aplicaron de manera correcta.

3. Al terminar, pedirles que intercambien su trabajo con sus compañeros con el fin de recibir retroalimentación.

1. Considerar utilizar el recurso propuesto a manera de modelado sobre cómo abordar y dosificar el tema.

2. Preguntar a los estudiantes, a manera de detonante:

• ¿Qué es una gráfica?
• ¿Qué tipo de gráficas conocen?, ¿para qué las han utilizado antes?
• ¿Qué datos suelen incorporar?
• ¿Por qué creen que podrían ser útiles?

3. De ser necesario, guiar la reflexión del grupo por medio de preguntas adicionales y ejemplos que les permitan inferir en las respuestas.

1. Pedir a los estudiantes que accedan al recurso que se propone (o bien que utilicen las tarjetas síntesis impresas y distribuidas por el docente, presentes en el recurso del apartado anterior).

2. Reproducir un ejemplo en el pizarrón e irlo completando junto con ellos.

3. Alentarlos a hacer tantas preguntas como consideren necesarias para aclarar cualquier duda.

1. Pedir al grupo que retomen el archivo de Excel en el que, sesiones previas, registraron las estaturas de sus compañeros de grupo.

2. Explicarles que Excel tienen una función para crear gráficos con los datos registrados. Enseñarles los pasos a seguir para hacerlo e invitarlos a hacerlo ellos mismos.

3. Alentarlos a personalizar como gusten sus gráficos y a elaborar el que consideren adecuado para este tipo de datos.

4. Al terminar, invitarlos a intercambiar sus trabajos con el resto del grupo con el fin de recibir retroalimentación.