1. Iniciar la sesión proyectando ante el alumnado el recurso “Unidades de medida”, con el fin de apelar al conocimiento previo de los estudiantes y afianzarlo.

2. Con forme se avance en la lectura, hacer preguntas sobre el tema con el fin de asegurarse que ninguno de los estudiantes demuestra dificultades particulares.

3. Hacer particular énfasis en la sección destinada a la medición del tiempo. En caso de que los alumnos no sepan leer la hora, se recomienda aprovechar este momento.

1. Organizar al grupo en función de la cantidad de computadoras a las que se tiene acceso (por equipo, individualmente, etc.) y pedir a los estudiantes que accedan al recurso propuesto.

2. Explicar que, tras una breve explicación, realizarán distintas actividades cuyas respuestas se refieren a la medición de distintas magnitudes.

3. Promover que los alumnos exploren el recurso y lo completen de manera progresiva.

4. Verificar que ningún alumno demuestre dificultades particulares. De ser así, orientarlo con preguntas.

1. Organizar al grupo en equipos y proporcionar a cada uno el material requerido (cartulina, lápices/plumones, compás, regla, etc.).

2. Solicitar a cada equipo que realicen un reloj análogo que emplee distintas mediciones del tiempo. Por ejemplo, usar milisegundos en lugar de horas.

3. Invitar a los estudiantes a decorar su trabajo como deseen. Al terminar, organizar una presentación y pedir a otros equipos que adivinen la hora en el reloj de sus compañeros.

4. Intercambiar retroalimentación.

1. Iniciar la sesión haciendo preguntas a los estudiantes que detonen sus conocimientos previos o generales. Algunos ejemplos son:

• ¿Saben lo que es un perímetro?, ¿y una circunferencia?
• ¿Cómo consideran que podría calcularse un perímetro?

2. Invitar a los estudiantes a participar aportando sus ideas a las reflexiones planteadas. Orientar su reflexión con preguntas, ejemplos o contextos que les permitan inferir el sentido de los conceptos que les son nuevos.

1. Proyectar ante los estudiantes el recurso “Perímetro de todas las figuras”.  Con forme se reproduzca, hacer las pausas necesarias para responder a cualquier interrogante que podría surgir. Considerar hacer el ejercicio propuesto en el recurso junto con los estudiantes, a la par del video.

2. Al terminar, proponer dos o tres ejemplos que sirvan a los estudiantes para afianzar lo que acaban de aprender.

3. Realizar la misma dinámica con el recurso “Perímetro del círculo”.

1. Organizar al grupo en equipos. Distribuir a cada equipo algunos polígonos regulares y círculos cortados en cartulina, todos con dimensiones distintas. Marcar en cada una la información necesaria para que loes estudiantes puedan calcular perímetros.

2. Pedir a los equipos que realicen los cálculos necesarios para encontrar el perímetro de las distintas figuras.

3. Revisar poco a poco el trabajo de los equipos para asegurarse que ninguno se encuentra rezagado y que las posibles dudas sean aclaradas.

1. Iniciar la sesión preguntando a los estudiantes:

• Ya conocen el perímetro, ¿qué creen que sea el área?
• ¿Han oído hablar de ella?
• ¿Tienen alguna idea sobre cómo calcularla?

2. Permitir que hagan tantas aportaciones como deseen y guiar su reflexión con preguntas, ejemplos y comentarios que permitan inferir la respuesta.

1. Proyectar ante los estudiantes el recurso “Área de todas las figuras”.  Con forme se reproduzca, hacer las pausas necesarias para responder a cualquier interrogante que podría surgir. Considerar hacer el ejercicio propuesto en el recurso junto con los estudiantes, a la par del video.

2. Al terminar, proponer dos o tres ejemplos que sirvan a los estudiantes para afianzar lo que acaban de aprender.

3. Realizar la misma dinámica con el recurso “Área del círculo”.

1. Organizar al grupo en equipos. Distribuir a cada equipo algunos polígonos regulares y círculos cortados en cartulina, todos con dimensiones distintas. Marcar en cada una la información necesaria para que loes estudiantes puedan calcular el área.

2. Pedir a los equipos que realicen los cálculos necesarios para encontrar el área de las distintas figuras.

3. Revisar poco a poco el trabajo de los equipos para asegurarse que ninguno se encuentra rezagado y que las posibles dudas sean aclaradas.

1. Antes de proyectar el recurso sugerido, pedir a los estudiantes que recuerden lo que han aprendido sobre área y perímetro de polígonos regulares y del círculo. Considerar preguntas como:

• ¿Cómo se calcula el área de un círculo?
• ¿Cómo se calcula el perímetro de un rectángulo?

2. Posteriormente, reproducir el recurso con el fin de esclarecer el tema y despejar dudas.

1. Proyectar frente al grupo el recurso y la ficha de fórmulas que contiene.

2. Organizar al grupo en equipos y pedirles que, en cartulinas o incluso cartones reciclados, tracen y corten figuras de distintos tamaños y cuyas medidas sean aparentes.

3. Instruir a los equipos para intercambiar las figuras realizadas y calcular tanto el área como el perímetro de las mismas. Posteriormente, intercambiar los resultados con el fin de recibir retroalimentación.

1. Organizar al grupo en dos o tres equipos y explicar que cada uno hará una propuesta de una ficha con las fórmulas para calcular áreas y perímetros de polígonos y círculos. Dicha ficha puede ser realizada en cartulinas o cartón reciclado.

2. Incitar a los estudiantes a ser creativos en su propuesta pues la mejor será expuesta en el salón de clases.

3. Una vez terminado el trabajo, realizar votación entre el grupo para escoger el mejor trabajo.

4. Recordar a los estudiantes que a la hora de dar su opinión e intercambiar retroalimentación, deben ser respetuosos.

1. Iniciar la sesión pidiendo a los alumnos que compartan con el resto del grupo sus conocimientos sobre el cálculo del perímetro de un polígono.

2. Aprovechar el momento para aclarar posibles dudas y asegurarse de que ningún alumno demuestre dificultades particulares.

3. Representar en el pizarrón un polígono irregular con lados irregulares y variados. Preguntar a los alumnos cómo calcularían el perímetro de una figura similar. Orientar la reflexión de manera que infieran la respuesta (i.e. de la misma manera que el perímetro de una figura regular).

1. Organizar al grupo en pares o en equipos pequeños y solicitarles que accedan al primer recurso "Encuentra el perímetro cuando te dan las longitudes laterales"

.2. Solicitar que realicen la actividad y respondan a los siete problemas planteados. Explicar que deben trabajar en equipo para resolverlos y si uno de ellos tiene dudas, deben procurar ayudarlo a aclararlas.

3. Posteriormente, solicitar que realicen el mismo procedimiento para el segundo recurso "Encuentra una longitud lateral faltante cuando te dan el perímetro". Recordarles que, aunque es distinto a lo que están acostumbrados resolver, ello no representa necesariamente mayor dificultad.

1. Organizar al grupo en equipos y proporcionarles el material necesario (regla, lápices, tijeras, cartulina, etc.).

2. Cada equipo deberá cortar distintas figuras regulares o irregulares y anotar en ellas el perímetro. Por otro lado, en una tabla, deberán marcar en una línea las dimensiones de las mismas figuras (es decir, los lados).

3. Intercambiar las figuras entre los distintos equipos quienes deberán relacionar el perímetro con las medidas correspondientes (e.g. el polígono cuyo perímetro es 10 cm, corresponde a la suma de los lados "2+2+2+2+2”).

4. Invitar a los equipos a socializar sus experiencias durante la sesión.