1. Iniciar la sesión haciendo preguntas que detonen los conocimientos previos de los estudiantes como:

·         ¿Qué es el metro?

·         ¿Qué se puede medir con él?

·         ¿Qué otras cosas pueden ser medidas?

·         ¿Saben cuánto miden?

2. De ser necesario, guiar la reflexión de los estudiantes con otras preguntas o gestos de manera que infieran las respuestas.

3. Dar acceso al MED para que interactúen con él y observen las diferentes medidas. Pedirles que se enfoquen principalmente en las medidas de longitud.

1. Reunir a los estudiantes en parejas.

2. Dar acceso al MED “El metro” para que trabajen las actividades apoyándose entre sí para responder.

3. Deberán basarse en los conocimientos previos y en el MED anterior para las respuestas.

4. Al concluir la actividad, compartir con los compañeros sus respuestas.

1. Pedir a los estudiantes que traigan de casa una cinta métrica. En un pedazo grande de papel (dos cartulinas unidas verticalmente), pedir a los estudiantes que se midan entre ellos. Así podrán comparar quién es más alto o más bajo.

2. Incitarlos a utilizar distintas medidas de conversión del metro (dam, dm, cm, m, etc.).

3. Proponer utilizar la estatura de un estudiante como medida (e.g. 1 m = 1.3 Julianes).

Analisa la información y elabora los ejercicios

Elabora los ejercicios

1. Iniciar la sesión pidiendo a los estudiantes que compartan con el resto del grupo lo aprendido en la sesión anterior. Ello servirá para notar cualquier dificultad particular que pueda tener un alumno. De ser el caso, pedir a sus compañeros que guíen su reflexión.

2. De ser necesario, hacer preguntas que detonen el conocimiento previo como:

• ¿Qué medida utilizarían para expresar el largo de una hormiga?, ¿y de un elefante?
• ¿Con qué instrumento medirían una serpiente?

Guiar la reflexión para que los alumnos infieran las respuestas.

1. Organizar al grupo en equipos. Deberán competir por ver qué equipo logra resolver más ejercicios del recurso "Medidas de longitud" en menos tiempo.

2. Cuando el tiempo asignado haya transcurrido, verificar las respuestas de los equipos que más hayan logrado avanzar. Sin dar la respuesta, pedirles que intercambien entre ellos sus respuestas para recibir retroalimentación. Sólo se deben considerar las respuestas correctas para contabilizar los puntos y determinar un ganador.

1. Realizar las actividades que se encuentran en el recurso "La medida" Ello llevará a los alumnos a utilizar distintas herramientas para pesarse.

2. Utilizar dichas medidas y convertirlas en otras unidades de paso.

3. Adicionalmente, tomar el peso de algún compañero y utilizarlo como medida de conversión (e.g. 5kg = 0.3 Julianes).

4. Recordarles que el peso de una persona varía en función de muchos factores y que no es motivo de burlas, malos tratos ni ningún tipo de discriminación.

1. A manera de inicio a la sesión, explicar a los estudiantes que harán un concurso de cálculo mental.

2. Separar al grupo en equipos pequeños para llevar a cabo la actividad y explicarles que el equipo que alcance la mayor puntuación en el tiempo asignado será el ganador.

3. Esta actividad también puede realizarse en grupo: proyectar el recurso "Compartar y convertir unidades de longitud" y el primer alumno en levantar la mano podrá proponer una respuesta. Si es acertada, ganará un punto. El alumno con más puntos ganará.

1. Reunir al grupo en equipos pequeños y pedirles que ingresen a la liga del recurso "Juego de asociación de un objeto con su medida".

2. Explicarles que deberán trabajar juntos para llevar a cabo la actividad propuesta. Se trata de un juego de video en el que deberán responder la medida correcta en función del objeto que se les presenta (o viceversa).

3. Recordarles que deben de ser respetuosos con sus compañeros y permitir que todos participen en el juego.

4. Al terminar, preguntar si encontraron alguna dificultad en particular y ayudarlos a resolverla.

1. Reunir al grupo en equipos para realizar un concurso de respuestas. Brindar a cada equipo un silbato. Uno de los integrantes será el representante del mismo y lo hará sonar cuando ‘el o uno de sus compañeros desee responder.

2. Presentar ante todos series de distintos objetos con medidas diferentes y escribir en el pizarrón las opciones de respuesta.

3. El primer equipo en hacer sonar el silbato deberá asociar el objeto con su medida. De ser acertado, ganará un punto, de lo contrario los otros equipos podrán responder (haciendo sonar nuevamente el silbato) y así sucesivamente. El equipo en acumular más puntos será el ganador.

1. Iniciar la sesión pidiendo a los estudiantes que recuerden lo que han aprendido a lo largo de la semana. En caso de que alguno de ellos demuestre dificultades particulares, pedir a sus compañeros que ofrezcan su ayuda.

2. Organizar una breve sesión de cálculo mental en el que los estudiantes deban resolver distintas operaciones referentes al cálculo de medidas. Mencionar que les servirá de calentamiento para las siguientes actividades.

1. Pedir a los estudiantes que realicen las actividades de ambos recursos, uno después del otro. En el caso de que no sea posible que cada niño cuente con una computadora, organizar al grupo en equipos o proyectar el recurso frente al grupo.

2. Asegurarse de que ninguno de los estudiantes demuestre dificultades particulares.

3. Pueden realizar cada recurso varias veces o hasta que obtengan una puntuación que ellos consideren satisfactoria.

1. Pedir a los estudiantes que traigan distintos contenedores de casa, en los que se encuentre marcada su capacidad en la unidad de medida correspondiente (L, ml, kg, etc.).

2. Organizar al grupo en equipos para hacer un concurso de cálculo de medidas. Ello consiste en presentar a los estudiantes el contenedor, la capacidad en unidad convencional antes de pedirles que calculen dicha capacidad en una unidad distinta.

3. Por ejemplo, pueden calcular la capacidad en kilos de una botella en litros.

4. El equipo con más preguntas acertadas, ganará.

1. Iniciar la sesión pidiendo a los estudiantes que compartan con sus estrategias para resolver operaciones mentalmente. Para orientar su reflexión, preguntar:

• ¿Cómo pueden calcular más rápido una operación?
• ¿Alguno de ustedes redondea la cifra antes de sumar o restar?
• ¿Qué hacen a la hora de multiplicar o dividir por 10?

1. Proyectar ante los estudiantes que realicen la actividad que propone el recurso “Comparar y convertir unidades de peso”.

2. Para cada respuesta, proponer levantar la mano y responder la operación. En caso de que se equivoque, uno de sus compañeros tendrá derecho a respuesta. Puede anotar las respuestas correctas de cada estudiante. En caso de notar algunos estudiantes poco participativos, incitarlos a intentar responder.

3. Posteriormente, pedir que realicen la actividad del recurso “Peso”.

1. Pedir a los estudiantes que traigan de casa algunas balanzas. Considerar en promedio 5 balanzas por grupo.

2. Organizar al grupo en equipos y asignar a cada uno una balanza, una serie de pesas (pueden ser fabricadas por el docente en un contenedor con granos de arroz por ejemplo) y una serie de objetos de pesos variados con una etiqueta en la que se muestre el peso del mismo en una unidad no convencional de peso. Los alumnos deberán encontrar el peso en gramos o kilos.

3. El equipo que termine más rápido será el ganador.