1. Animar a los alumnos a responder en plenaria las siguientes preguntas:

• ¿Qué son las fuentes de información?
• ¿Para qué sirven?
• ¿Qué tipo de fuentes de información existen?
• ¿Cuál sería un ejemplo de fuente de información oral?
• ¿Qué relación tienen las fuentes de información con una exposición?

2. Retroalimentar sus respuestas y animar a participar a los alumnos que no lo hagan con frecuencia.

1. Proyectar el MED “¿Cómo se estudia la historia?”. Mostrar desde el inicio hasta el minuto 1:35

2. Pedir a los alumnos que vean el video con atención para que identifiquen cómo se clasifican las fuentes de información y cuál es su importancia en el estudio de la historia.

3. Al terminar el video, animarlos a explicar lo que entendieron. Asegurarse de que retomen la clasificación de fuentes de información que se presenta: materiales, orales, escritas y artísticas, así como primarias y secundarias.

4. Solicitar que realicen en su cuaderno un esquema en el que registren dicha clasificación y agreguen ejemplos de cada una.

5. Si lo considera pertinente, repetir el video para que los alumnos retomen en su esquema lo que consideren relevante.

1. Explicar a los alumnos que las fuentes orales tienes un gran valor, especialmente cuando se trata de testimonios. Y, en vista de que se encuentran más familiarizados con las fuentes escritas, profundizarán un poco en las fuentes orales.

2. Proyectar el MED “¿Qué son las fuentes orales?”.

3. Leer en voz alta la información y complementar lo que considere pertinente.

4. Profundizar en la explicación y tipos de fuentes orales. Animarlos a mencionar ejemplos de cada uno.

5. Pedir que se reúnan en equipos y elaboren en una cartulina un organizador gráfico en el que rescaten la información de las fuentes de información escritas y orales, profundizando en estas últimas.

6. Animarlos a presentar y explicar su trabajo frente al grupo, quien elegirá cuál organizador presentó la información con más claridad.

1. Dirigirse a la biblioteca y pedir que busquen información sobre la Revolución mexicana.

2. Después de 5 minutos, pedir que expliquen las estrategias que llevaron a cabo para encontrar el material y si dicha búsqueda les resultó fácil o difícil.

3. Explicar que para buscar información sobre un tema lo primero que deben hacer es delimitar lo que quieren o necesitan saber sobre él, pues de lo contrario podrían tener demasiada información disponible pero ninguna que les resulte relevante.  

4. Pedir que propongan preguntas que les podrían ayudar a saber qué investigar sobre la Revolución mexicana.

1. Proyectar el MED “Museo Nacional de la Revolución”.

2. Antes de leer la información disponible en le recurso, explicar a los alumnos que a través de los museos es posible recopilar información de diversas fuentes, como lo advertirán en el texto.

3. Leer en voz alta la información, la cual promueve el Museo Nacional de la Revolución y explica cómo está organizada la exposición y de qué material consta.

4. A partir del tercer párrafo comienzan a presentarse los atractivos que conforman la exposición, cada vez que se mencione alguno, preguntar a qué tipo de fuente de información corresponde.

5. Por ejemplo, los “elementos escultóricos de fibra de vidrio y poliuretano” son una fuente de información artística; mientras que, “el material fílmico de la época” es una fuente de información oral.

6. La dinámica les ayudará a los alumnos a conocer distintas fuentes de información histórica y a clasificarla. 

1. Proyectar el MED “Clasificación de fuentes históricas”.

2. Pedir a los alumnos que lean de forma individual el esquema con la clasificación de fuentes de información históricas.

3. Después de brindar el tiempo suficiente, invitarlos a explicar el esquema y pedir que mencionen ejemplos de cada tipo de fuente de información.

4. Leer los términos y las definiciones que se incluyen debajo del esquema.

5. Solicitar que, de forma grupal, se organicen para que transcriban dicho esquema en una hoja de rotafolio o en papel kraft.

6. Animarlos a pegar el esquema en una parte visible del salón, pues es un recurso que los guiará para investigar sobre un acontecimiento histórico que tendrán que exponer en las próximas sesiones.

1. Plantear a los alumnos lo siguiente: Una vez que han recopilado información sobre un tema, ¿cuál es el siguiente paso para preparar una exposición?

2. Escuchar las respuestas y, enseguida, explicar que el siguiente paso consiste en clasificar la información recopilada identificando cuál es más importante, cuál se repite, cuál responde a lo que nos interesa saber y cuál podemos descartar.

3. Preguntar lo siguiente: si necesitamos investigar sobre la vida de Benito Juárez, ¿qué información nos será útil y cuál no? Guiar las respuestas para que hagan correctamente la distinción

1. Proyectar el MED “Biografía de Benito Juárez”.

2. Solicitar a voluntarios que lean cada párrafo en voz alta y, conforme lo hagan, preguntar si consideran que esa información es relevante o no y por qué.

3. Preguntar cuáles de los datos que se presentan se repiten en todas las biografías de personajes históricos, por ejemplo, fecha y lugar de nacimiento, nombres de sus padres, etcétera.

4. Al terminar de leer la biografía, plantear las siguientes preguntas:

• ¿Creen que la biografía de Benito Juaréz cambiará según la fuente de información consultada, es decir, es diferente una biografía de internet que una de un libro impreso?
• ¿Qué información agregarían o eliminarían de la biografía anterior?

5. Pedir que justifiquen sus respuestas. 

1. Proyectar el MED “Biografía de Benito Juárez”.

2. Para lograr el propósito de esta lección es importante, a la par de este video, mantener a la vista la información de la biografía que leyeron en la sección Idea.

3. Solicitar que escuchen con atención la biografía de Benito Juárez.

4. Pedir que identifiquen la información que se repite de la biografía que leyeron en la sección Idea.

5. Explicar que cuando detecten dicha información repetida deberán levantar la mano como señal. Enseguida, pausar el video y repetir el fragmento para que todo el grupo valide si realmente la información se repitió.

6. Cuando identifiquen datos repetidos, deberán compararlos en ambas biografías y valorar en cuál se expone con mayor claridad.

1. Organizar al grupo en dos equipos y plantear un tema relacionado con un acontecimiento histórico; es importante que el tema esté delimitado. Puede optar por Causas que provocaron la Revolución mexicana. 

2. Dirigirse con los alumnos a la biblioteca o al salón de cómputo y solicitar que investiguen brevemente sobre el tema.

3. Después de unos minutos, pedir que comparen la información que recabó cada equipo para que identifiquen cuál está repetida, cuál es irrelevante y cuál se complementa entre sí. Oriéntelos durante esta tarea.

1. Proyectar el MED “Revolución mexicana de 1910”.

2. Solicitar a los alumnos que vean con atención el video para que reafirmen su conocimiento sobre las causas que detonaron la Revolución mexicana.

3. Al terminar el video, pedir que expliquen con sus propias palabras cuáles fueron las causas que detonaron dicho evento.

4. Escribir en el pízarrón, con ayuda de los alumnos, la secuencia cronológica de los sucesos narrados en el video.

5. Preguntar si, de acuerdo con sus conocimientos previos o lo que han leído en otras fuentes de información, agregarían alguna otra información o si prescindirían de alguna que no consideren relevante para entender las causas de la Revolución mexicana.

1. Proyectar el MED “¿Cuáles fueron las causas de la Revolución Mexicana?”.

2. Solicitar que se reúnan en equipos y lean la información del recurso.

3. Pedir que a partir de ella, elaboren en una hoja de rotafolio un cuadro comparativo de tres columnas con los siguientes encabezados: Información repetida, Datos que se complementan, Información irrelevante.

4. Indicar que comparen la información presentada en el video de la sección Idea y la de este recurso y que, a partir de ella, completen el cuadro comparativo.

5. Si se considera pertinente, proyectar otra vez el video de la sección Idea, de lo contrario, indicar que se apoyen con la secuencia cronologica de eventos escrita en el pizarrón.

6. Invitar a cada equipo a exponer su cuadro comparativo, mientras el resto del grupo identifica similitudes y diferencias con los cuadros que elaboraron.

1. En plenaria, comentar las respuestas de las siguientes preguntas:

• ¿Qué recursos existen para presentar la información de manera organizada?
• ¿Cuáles de ellos han utilizado?
• ¿Cómo se organiza la información en los artículos de las revistas o periódicos?
• ¿Consideran que la presentación de la información influye en la comprensión de ella?
• ¿Creen que la presentación de la información motiva a consultarla?

2. Retroalimentar sus respuestas y animarlos reconociendo positivamente sus participaciones.

1. Proyectar el MED “Estrategias para ayudar a organizar la información ”.

2. Solicitar que vean el video para que aprendan sobre los recursos que pueden utilizar para organizar y presentar la información.

3. Pausar el video en cada organizador gráfico para permitir que analicen con mayor atención los pasos para efectuarlo.

4. Preguntar qué organizadores gráficos conocían y cuáles no. Invitarlos a mencionar las ventajas o desventajas de cada uno, según su propia experiencia al redactarlos o al leerlos. 

5. Animarlos a mencionar otros organizadores gráficos que conozcan y que no se hayan presentado en el video.

1. Proyectar el MED “El tiempo y el espacio donde habitaron los mayas” y dirigirse a la página 129.

2. Leer el texto de forma grupal y, al terminar, preguntar qué aprendieron sobre el tema.

3. Solicitar que se reúnan en parejas y, con base en el texto anterior, elaboren en una cartulina un organizador gráfico para presentar la información.

4. Pedir que, en caso de que realicen alguno de los organizadores presentados en el video anterior, tomen en cuenta los pasos que se explicaron para elaborarlo.

5. Sugerir que utilicen diferentes colores, tipos y tamaños de letra e imágenes para que su organizador gráfico motive el interés por consultarlo.

6. Invitarlos a pasar al frente para presentar la información organizada, mientras el resto del grupo valida si se logró ese propósito.