1. En plenaria, invitar a los alumnos a responder las siguientes preguntas:

• De acuerdo con lo que han visto en las últimas sesiones, ¿qué entienden por acontecimiento histórico?
• ¿Creen que los personajes tienen un rol importante en dichos acontecimientos?
• ¿Podrían suscitarse los hechos sin personajes?
• ¿Cómo identifican a los personajes centrales de una narración?
• Generalmente, ¿qué características tienen los personajes principales? 

2. Animarlos a argumentar sus respuestas y retroalimentarlas.

1. Proyectar el MED “Personajes de una narración”.

2. Solicitar que observen con atención el video para que identifiquen los aspectos que deben tomar en cuenta de los personajes de un relato.

3. Pedir que escriban en su cuaderno notas personales de lo que les parezca más importante del video.

4. Conforme se presente cada subtema, pausar el video y comentar el contenido de forma grupal.

5. Animarlos a mencionar ejemplos diferentes a los que se presentan en el video.

6. Proponer un personaje histórico, preguntar si es central o secundario y pedir que mencionen sus principales características. 

1. Proyectar el MED “Sachiko. La historia de una superviviente de la bomba de Nagasaki”.   

2. Leer el texto en voz alta, desde la página 9 a la 17. Modular la voz mientras narra el relato, a fin de mantener el interés de los alumnos.

3. Al terminar, preguntar quién es el personaje central y cuáles son sus rasgos característicos. Hacer énfasis en que algunos de éstos se mencionan de forma explícita, mientras que otros pueden deducirlos a través de la historia.

4. Pedir que, de manera individual, escriban en su cuaderno una tabla en la que clasifiquen dichas características en físicas y de carácter.

5. Invitarlos a intercambiar su trabajo con el de un compañero para que identifiquen similitudes y diferencias. 

1. Dirigirse a la biblioteca escolar y pedir a los alumnos que, en parejas, exploren el material y seleccionen un acontecimiento histórico diferente a los que han estudiado hasta el día de hoy.

2. Solicitar que lean con atención dicho acontecimiento e identifiquen al personaje o personajes centrales y sus rasgos característicos.

3. Pedir que formen un circulo sentados en el piso y comenten de qué trata al acontecimiento histórico que eligieron, quiénes son los personajes centrales y sus características.

4. Concluir de forma grupal, qué características se repiten con frecuencia en los personajes centrales de los relatos.

1. Proyectar el MED “La isla de las cartas perdidas”.

2. Leer en voz alta desde el inicio hasta la página 67.

3. Después de leer el relato, plantear en voz alta las siguientes preguntas:

• ¿Qué edad se imaginan que tiene Albert?, ¿por qué?
• ¿Cómo lo imaginan físicamente?
• ¿Cómo creen que se sentía Albert?, ¿por qué?
• ¿Cómo es el carácter de Albert?

4. Promover un espacio de reflexión en el que comenten qué repercusiones tienen las guerras en las personas que las sufren y si consideran que atravesar por estas experiencias repercute en su carácter y en sus emociones.

5. Comentar que muchos de los personajes históricos que conocemos hoy en día se vieron involucrados en guerras y enfrentamientos que repercutieron en sus características físicas y psicológicas.

1. Proyectar el MED “Personajes tipo o personajes literarios”.

2. Solicitar a un voluntario que lea en voz alta el concepto inicial y pedir al resto del grupo que lo interprete con sus propias palabras.

3. Invitar a otros voluntarios a leer las diapositivas conforme aparezcan. Deberán mencionar si conocen al personaje que se presenta y qué otras características físicas y psicológicas le atribuyen.

4. Pedir que elijan un personaje y realicen en una ficha de trabajo una descripción como la que se presenta en los ejemplos del MED.

5. Animarlos a intercambiar su ficha con las de sus compañeros para que identifiquen si conocen a los personajes y qué otras características agregarían.

1. En plenaria, pedir que respondan lo siguiente:

• ¿Qué es un resumen?
• ¿Cuál es su propósito?
• ¿Cómo se organiza la información en un resumen?
• ¿Qué elementos contiene un párrafo?

2. En esta última pregunta enfatizar la importancia de estructurar los enunciados correctamente, usar la inicial mayúscula, emplear comas, punto y seguido cuando sea pertinente y, colocar el punto final.

3. Plantear en el pizarrón el ejemplo de un párrafo que contenga dichos elementos bien estructurados.

1. Proyectar el MED “¿Cómo hacer resúmenes?”.

2. Solicitar que vean el video con atención para que reafirmen su conocimiento sobre las características de los resúmenes.

3. Al terminar, preguntar qué les gustó del video, qué aprendieron y qué información agregarían para complementar el tema.

4. Pedir que comenten si llevan a cabo las técnicas que se presentan para la elaboración de un resumen o qué otras les ayudan en esa tarea.

5. Indicar que elaboren en su cuaderno un organizador gráfico en el que rescaten la información que les pareció más importante del video.

6. Elegir a un par de alumnos al azar y pedir que expongan frente al grupo su trabajo.

1. Proyectar el MED “Conserva el pasado para cuidar el futuro”.

2. Invitar a voluntarios a leer el texto en voz alta, alternándose los párrafos.

3. Animar al resto del grupo a explicar de qué trató el texto. Plantear algunas preguntas de comprensión, puede retomar las que se incluyen en el recurso.

4. Señalar los elementos que integran cada párrafo, los cuales comentaron en la sección Descubre.

5. Preguntar cuál es la función de dichos elementos en los párrafos y si consideran que éstos ayudan a comprender mejor el texto.

6. Solicitar que, de forma individual, elaboren un resumen del texto. Para ello, sugerir que pongan en práctica las técnicas presentadas en el video anterior.

7. Mantener la proyección a la vista para que recurran a ella las veces que lo consideren necesario para realizar su resumen

1. Solicitar que se reúnan en parejas e intercambien el resumen del texto “Conserva el pasado para cuidar el futuro”, que elaboraron en la sesión anterior.

2. Pedir que lo lean y comenten si se comprende la información de manera adecuada y si se incluyeron las ideas principales.

3. De igual forma, indicar que revisen la estructura de los párrafos, es decir, si los enunciados se articularon con coherencia y si se emplearon los signos de puntuación convenientes.

4. En caso de que identifiquen alguna inconsistencia, solicitar que la corrijan; brindarles el tiempo necesario para ello.

1. Proyectar el MED “El párrafo: características y tipos”.

2. Pedir que observen el video con atención. Pausarlo para comentar de forma grupal las características que se enlistan.

3. Solicitar que en su cuaderno tomen notas personales de las clasificaciones de párrafo que se enuncian.

4. Al final del video se presenta un ejercicio, pausarlo y pedir que de manera individual lo estudien y resuelvan.

5. Indicar que levanten la mano los que optan por la respuesta del inciso a), después los del b), y así sucesivamente.

6. Continuar con la proyección para averiguar cuál es la opción correcta.

7. Pedir a quienes eligieron la respuesta correcta que expliquen a sus compañeros cómo la identificaron.

1. Proyectar el MED “Salgamos de la cueva a jugar”.

2. Leer el texto en voz alta y, al terminar, invitar a los alumnos a comentar qué aprendieron en él y qué les pareció más interesante.

3. A partir de los comentarios que realicen, escribir en el pizarrón las ideas principales del texto.

4. Pedir que se organicen en equipos y asignar una idea principal a cada uno.

5. Indicar que, a partir de dicha idea, redacten un párrafo de resumen.

6. Explicar que cada equipo deberá elegir un tipo de párrafo diferente, según los que se expusieron en el video de la sección Idea. Para ello, permitir que comenten entre sí y se pongan de acuerdo, procure no intervenir, a menos que sea necesario. 

7. En caso de que requieran retomar las clasificaciones de párrafo, indicar que consulten las notas personales que escribieron en su cuaderno.

1. Mediante una lluvia de ideas, pedir que respondan las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la función del punto y aparte en los párrafos?
• ¿En qué se diferencia en punto y aparte del punto y seguido?
• ¿Creen que prescindir del punto y aparte influye en la comprensión de un texto?

2. Animarlos a justificar sus respuestas y complementarlas entre sí, agregando lo que considere pertinente.

1. Proyectar el MED “Uso del punto y aparte”.  

2. Guiar la lectura grupal de la información a fin de que reafirmen su aprendizaje sobre la importancia de utilizar el punto y aparte durante la redacción de textos.

3. Revisar detenidamente los ejemplos que se presentan e invitarlos a mencionar otros para complementarlos. 

4. Explicar que, durante una lectura, también es importante interpretar correctamente el punto y aparte, ya que la pausa del punto es diferente a la de la coma.

5. Pedir que tomen nota de los recursos para facilitar el reconocimiento de los párrafos, pues es información que les será útil en su rol de lectores y redactores. Sugerir que incorporen algunos ejemplos.

1. Proyectar el MED “El origen del queso”.

2. Leer la lectura de forma grupal y, al terminar, preguntar qué fue lo que más les gustó y si conocían algo sobre la historia que se narra.

3. Solicitar que enumeren los párrafos del texto e identifiquen cómo se usa el punto y aparte al final de cada uno.

4. Señalar cómo se emplea la inicial mayúscula después del punto y aparte y del punto y seguido.

5. Hacer una lectura de dos párrafos sin respetar el punto y aparte, y pedir que opinen sobre cómo se altera la comprensión del texto.

6. Dirigirse al juego que se incluye al final de la lectura y resolverlo de forma grupal.

7. Hacer énfasis en que en el texto que incluye el juego también se utiliza el punto y aparte para favorecer la comprensión lectora.