1. Pedir que, de manera individual, elijan un texto breve de la biblioteca del aula o escolar. Permitir que seleccionen el tipo de texto que prefieran, puede ser un artículo de divulgación, un cuento, un texto informativo, una leyenda, una nota periodística, etcétera.

2. Solicitar que lean dicho texto y en una hoja de su cuaderno tomen notas del contenido que consideran más importante.

3. Hacer énfasis en que dichas notas deben lograr que quien las consulte sea capaz de comprender de qué trata el texto sin necesidad de leerlo.

4. Invitarlos a intercambiar sus notas con las de sus compañeros para que validen si éstas cumplen con su propósito.

1. Proyectar el MED “El joven Martin Luther King, Jr”.

2. Invitar a voluntarios leer el texto en voz alta, alternando los párrafos.

3. Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno sus notas personales sobre lo que consideren más interesante de la lectura.

4. Al terminar, animarlos a comentar qué fue lo que más les gustó del texto y qué aprendieron del tema.

5. Elegir a un alumno al azar y pedir que lea un par de sus notas y justifique por qué consideró esa información relevante.

6. Enseguida, escoger a otro alumno y pedir que complemente la información de su compañero con otras notas que haya registrado. Repetir esta dinámica hasta que hayan comentado todas las ideas principales.

1. Proyectar el MED “Ciudades perdidas. Secretos del pasado”.

2. Dirigirse a la sección Sabias que… ubicada en las páginas 8 y 9.

3. Pedir que se reúnan en equipos y lean los datos, mientras toman notas para conservar la información que les parezca más interesante.

4. Al terminar, solicitar que un integrante de cada equipo pase al pizarrón a escribir una de las notas que registraron.

5. De forma grupal, deberán leer y comparar las notas del pizarrón y evaluar cuáles son necesarias para comprender el texto y de cuáles podrían prescindir. Mantener en el pizarrón sólo las primeras y borrar las segundas.

6. Repetir la dinámica con los demás integrantes de cada equipo.

7. Cuando terminen, pedir que de manera individual escriban en su cuaderno las notas del pizarrón y las organizasen para darles una secuencia lógica. Finalmente, deberán lustrarlas con un dibujo.

1. Plantear las siguientes preguntas y pedir que las respondan mediante una lluvia de ideas:

• ¿Qué estrategias llevan a cabo para seleccionar la información más relevante de un texto?
• ¿Es lo mismo estudiar para presentar un examen que estudiar un instructivo para desarrollar un juego?, por qué?
• ¿Saben qué son los diagramas con rótulos y para qué sirven?
• ¿Cuál es la función de las fichas temáticas?
• ¿Qué recursos utilizan para resumir la información de su estudio?

2. Escuchar con atención sus respuestas y complementar las ideas que considere necesario.

1. Explicar que los rótulos son etiquetas con algún tipo de información. De modo que un diagrama con rótulos además de contener texto, incluye un recurso adicional que lo hace lucir más atractivo.

2. Proyectar el MED “Diagramas con rótulos”.

3. Explicar que los diagramas que se presentan en la imagen son diagramas con rótulos, ya que la información que se pretende dar a conocer se incluye dentro de diversas formas y colores. Analizarlos con detenimiento.

4. Mencionar que estos recursos, así como las fichas temáticas, listas, mapas y gráficas ayudan a organizar y presentar la información principal de un texto.

1. Proyectar el MED “Lewis y Clark: exploradores americanos”.

2. Solicitar que se reúnan en parejas y lean el texto que se presenta.

3. Indicar que intercambien las estrategias que llevan a cabo para seleccionar la información más relevante de un texto y las pongan en práctica para lograr ese propósito.

4. Una vez que han seleccionado dicha información, pedir que elaboren en una cartulina un diagrama con rótulos en el que la registren.

5. Animarlos a pasar al frente para que expliquen al resto del grupo cómo seleccionaron la información más importante y cómo la organizaron en su diagrama.

6. El grupo validará si los diagramas se comprenden correctamente o qué se necesita agregar o quitar para lograrlo.

1. Es importante que los alumnos conozcan la variedad de recursos que hay para registrar información relevante, ya que más adelante harán uso de ellos.

2. Proponer una festividad que se celebre en su comunidad. Por ejemplo, el Día de Muertos, Navidad, Día de la Bandera, Día de la Independencia de México. 

3. Pedir que, en parejas, elaboren un diagrama, lista, tabla o cualquier otro recurso, en el que registren la información que conocen sobre los orígenes de ésta.

4. Animarlos a exponer frente al grupo su trabajo. Valorar el trabajo no en función del contenido, sino en el tipo de recurso que elijan y la manera en la que organicen la información.

1. Proyectar el MED “Ficha temática”.

2. Leer en voz alta la información disponible en el recurso. Hacer pausas para complementar lo que considere pertinente.

3. Preguntar a los alumnos qué entienden del texto y qué relación tiene con el tema de la sesión anterior.

4. Estudiar de manera grupal los ejemplos que se muestran de fichas temáticas. Identificar sus similitudes y diferencias. Procurar enfocarse en el ejemplo de la ficha de química.

5. Pedir que comenten en qué casos optarían por emplear este recurso y en cuáles por usar diagramas de rótulos, listas u otros. 

1. Proyectar el MED “Los nativos de la región Chesapeake: Introducción”.

2. Leer el texto en voz alta. Procurar tener a la mano un mapa mural para mostrar los lugares que se mencionan, de modo que resulte más significativo para los alumnos.

3. En plenaria, comentar lo que entendieron del texto y si les pareció interesante. Animarlos a justificar sus respuestas.

4. Solicitar que se reúnan en equipos y elaboren una ficha temática en la que incluyan la información más relevante de la lectura.

5. Mientras desarrollan la actividad, mantener la proyección del recurso para que lean la información las veces necesarias.

6. Invitarlos a intercambiar su ficha temática con la de otros equipos para que identifiquen si pueden retomar algo para complementar la propia. 

1. Previo a la clase, imprimir un texto histórico de una cuartilla, recortar los párrafos y revolverlos. Considerar un juego para cada equipo. Es importante considerar que dicho texto debe tener adverbios de tiempo.

2. Solicitar que se organicen en equipos y distribuir los párrafos desordenados.

3. Pedir que lean los párrafos y conforme a la secuencia de los hechos narrados, deberán colocarlos en el orden correcto.

4. El equipo que termine primero y explique de qué trató el texto, será el ganador. 

5. Pedir que expliquen qué elementos les permitieron establecer la secuencia de los sucesos.

1. Proyectar el MED “Los adverbios de tiempo”.

2. Solicitar que vean con atención el video para que reafirmen su conocimiento sobre los adverbios temporales.  

3. Pausar el video en cada ejemplo para que los analicen de forma grupal.

4. Explicar que en los textos que narran acontecimientos históricos es muy común incluir este tipo de adverbios, pues se detallan hechos en orden cronológico. 

5. Pedir que, en equipos, retomen el texto que ordenaron en la sección Descubre e identifiquen adverbios temporales y cómo se emplean para establecer las relaciones de sucesos.

1. Proyectar el MED “La historia de la nación Nansemond”.

2. Invitar a voluntarios para que lean el texto, alternándose los párrafos.

3. Preguntar qué entendieron de la lectura y qué aprendieron sobre la tribu que se describe.

4. Pedir que identifiquen qué expresiones hacen referencia al momento en el que sucedieron los hechos o a la secuencia cronológica de eventos.

5. Solicitar que analicen el texto y escriban en su cuaderno lo siguiente, incorporando adverbios temporales:

• Dos sucesos que ocurrieron uno después de otro.
• Dos sucesos que ocurrieron de forma simultánea.
• Un suceso que ocurrió como consecuencia de otro.

6. Elegir alumnos al azar para que lean en voz alta los sucesos que registraron, mientras el resto del grupo valida si corresponden con la temporalidad indicada.

1. Solicitar que, de forma grupal, elijan un hecho histórico que puedan narrar de forma oral. Si lo considera pertinente, puede proponer algunos temas como: la Revolución mexicana, la Batalla de Chapultepec, la Independencia de México.

2. Explicar que un alumno debe comenzar con la narración, el siguiente debe utilizar un adverbio de tiempo para dar continuidad a esas ideas, y así sucesivamente hasta que reconstruyan la historia del suceso.

3. Es importante orientarlos durante la dinámica para que identifiquen los hechos principales que deben recuperar del evento histórico que eligieron.

1. Proyectar el MED “Revolución mexicana 1910”.

2. Pedir que vean con atención el video para que reafirmen su conocimiento sobre la Revolución mexicana.

3. Al terminar preguntar, de acuerdo con el video, cuáles fueron los acontecimientos más destacados antes de darse el movimiento revolucionario.

4. Escribir en el pizarrón dichos acontecimientos. Agregar aquellos que no hayan mencionado los alumnos, pero que sí se hayan mencionado.

5. Preguntar cuál de todos esos sucesos ocurrió primero, pedir que lo escriban en su cuaderno. Enseguida, preguntar cuál ocurrió después e indicar que lo escriban agregando antes un adverbio temporal que establezca la secuencia lógica de los hechos.

6. Repetir la dinámica hasta que registren todos los hechos del pizarrón y utilicen diferentes adverbios temporales.

1. Proyectar el MED “Ideas de la antigua Grecia”.  

2. Leer el texto de forma grupal. Brindarles el tiempo suficiente para que lo hagan con detenimiento.

3. Pedir que identifiquen los acontecimientos más relevantes de la lectura.

4. Indicar que, de forma grupal, registren en una cartulina un diagrama, línea del tiempo o ficha temática en la que incorporen dichos acontecimientos estableciendo las relaciones temporales entre ellos.

5. Invitar a un voluntario para que exponga el trabajo final frente al grupo. Mencionar que los demás alumnos podrán complementar las ideas que consideren necesarias.