1. Escribir en el pizarrón enunciados que incluyan palabras que puedan resultar desconocidas para los alumnos. Resaltar dichas palabras con otro color o subrayarlas.

2. Pedir que lean en voz alta los enunciados y expliquen el significado de las palabras resaltadas. Permitir que expresen distintas ideas, mientras los escucha con atención.

3. Orientarlos para que estudien el sentido del enunciado y, a partir de él, puedan deducir el significado más preciso.

4. Invitarlos a comprobar en el diccionario las palabras en cuestión y, validar de forma grupal, cuál deducción fue más atinada.

1. Proyectar el MED “Los tigres”.

2. Solicitar que lean el texto de manera individual. Asegurarse de no proyectar la sección de Notas mientras hacen esta lectura.

3. Pedir que escriban en su cuaderno al menos tres palabras o expresiones que desconozcan del texto.

4. Tomar en cuenta que las palabras que los alumnos pueden elegir son las mismas que se señalan con un número y se explican en la sección de Notas.

5. En plenaria, comentar y comparar las palabras desconocidas que eligieron. En caso de que alguien mencione alguna que otro alumno conozca, pídale a este que la defina con sus propias palabras.

6. Leer de forma grupal los significados que se ofrecen en la sección de Notas, estudiarlos y pedir que lean otra vez el texto, pero atribuyendo su significado a dichas palabras.

7. En caso de que hayan escrito una palabra que no se defina en la sección de Notas, explicar su significado.

1. Proyectar el MED “La máquina de vapor”.

2. Leer el texto de forma grupal. Conforme lo hagan, detenerse en las expresiones o palabras que puedan resultar desconocidas para los alumnos.

3. Pedir que, de acuerdo con la explicación presentada, intenten inferir el significado de esas expresiones o palabras.

4. Después de que lo hagan, validar el significado correcto y animarlos a buscar un sinónimo u otra palabra con la que podrían sustituir cada una.

5. Solicitar que escriban en la última hoja de su cuaderno las palabras y los sinónimos que definan. Ello con la intención de crear un glosario que podrán ir complementando con otras palabras en futuras sesiones

1. Previo a la clase, escribir en diferentes papelitos cinco palabras desconocidas para los alumnos y, en otros, sus definiciones. Es importante que dichas palabras se acompañen de un dibujo o símbolo que sirva como referencia de su significado.

2. Esconder los papelitos en diversas partes del salón.

3. Explicar a los alumnos que deben encontrar dichas palabras y sus definiciones. Para ello, sugiera que primero las encuentren todas y, enseguida, comparen la información para identificar cuál corresponde con cuál. 

4. En caso de que no hayan encontrado el papelito con la definición de alguna palabra, pedir que infieran su significado a partir de la imagen o símbolo.  

1. Proyectar el MED “Humedales”.

2. Invitar a voluntarios a leer el texto en voz alta, alternando los párrafos.

3. Al terminar, pedir que señalen las palabras que les resulten desconocidas y, de forma grupal, infieran su significado.

4. Validar en la sección de Notas que dichos significados sean correctos y, de ser necesario, complementen las definiciones con ayuda del diccionario.

5. Elegir a alumnos al azar y pida que pasen al frente para escribir en el pizarrón enunciados en los que incluyan cada una de las palabras señaladas.

6. Solicitar al resto del grupo que validen si las palabras se emplean de forma correcta en ellos.

1. Proyectar el MED “En lo profundo del mar”.

2. Leer el texto en voz alta de forma grupal y, al terminar, pedir que comenten qué aprendieron y qué fue lo que más les gustó.

3. Señalar las palabras del texto que pueden resultar desconocidas o complicadas para los alumnos y pedir que infieran su significado. Guiarlos para encontrar pistas en el texto. 

4. Solicitar que se organicen en equipos y elijan un párrafo del texto en el que se incluyan palabras desconocidas o que podrían explicarse de otra forma.

5. Pedir que transcriban dicho párrafo en su cuaderno utilizando sus propias palabras, de modo que se comprenda con mayor facilidad.

6. Indicar que pueden hacer uso del diccionario para verificar el significado de los términos que infirieron previamente. 

7. Animarlos a intercambiar su párrafo con otros equipos para validar que se comprenda correctamente.

1. Plantear a los alumnos las siguientes preguntas y pedir que, mediante una lluvia de ideas, expresen sus respuestas:

• ¿Qué es un acontecimiento histórico?
• ¿Qué acontecimientos históricos conocen?
• ¿En cuáles de ellos ha intervenido México?
• Mencionen un ejemplo de un hecho histórico en el que no se vea involucrado nuestro país.
• ¿En qué tipo de textos es posible encontrar esta clase de información?

2. Retroalimentar sus respuestas y complementarlas para asegurarse de que comprenden el concepto de acontecimiento histórico.

1. Proyectar el MED “Estrategia de lectura para comprender relatos históricos”.

2. Dirigirse a la página 33 del documento, en el tema Caracterización de los relatos históricos.

3. Pedir a voluntarios que lean en voz alta cada uno de los cuatro incisos que se exponen del tema.

4. Conforme lo hagan, complementar la información con lo que considere pertinente. Pedir que mencionen ejemplos en cada caso y escribirlos en el pizarrón.

5. Solicitar que elaboren en su cuaderno un organizador gráfico en el que registren la información que consideren más importante del recurso; sugerir que la enriquezcan agregando algunos de los ejemplos del pizarrón.

1. Proyectar el MED “La colonización española de las Américas”.

2. Pedir que lean el título y observen la imagen para que, a partir de esos elementos, comenten si creen que el texto aborda un acontecimiento histórico. Animarlos a justificar sus respuestas.

3. Leer el texto de forma grupal y, al terminar, preguntar si consideran que el texto se refiere a un acontecimiento histórico.

4. Preguntar cuáles de los cuatro aspectos estudiados en el MED anterior se observan en el texto: expresiones referidas al tiempo, expresiones referidas al espacio, mención de personajes, y nombres de instituciones o documentos.

5. Solicitar que se reúnan en parejas y escriban en su cuaderno dichos aspectos y la parte del texto referida a cada uno.

1. Dirigirse a la biblioteca y pedir a los alumnos que exploren el material para que localicen textos que describan acontecimientos históricos.

2. Solicitar que, de manera individual, seleccionen uno de esos textos y estudien un acontecimiento histórico específico.

3. Pedir que formen un círculo sentados en el piso y cada uno describa qué elementos, de los estudiados en la sesión anterior, tiene el texto histórico que eligieron.

4. Indicar que para ser considerado un acontecimiento histórico debe tener al menos uno de dichos elementos.

1. Proyectar el MED “Breves datos históricos de Estados Unidos se América”.

2. Solicitar a los alumnos que se reúnan en equipos y lean la información del recurso.

3. Indicar que observen con atención el mapa para que identifiquen en dónde se ubican los lugares mencionados.

4. Dirigirse al salón de cómputo y pedir que localicen un texto con el que complementen la información de la fundación de las Trece colonias.  

5. Es importante monitorear dicha búsqueda para verificar que los sitios a los que acceden los alumnos sean confiables y para validar que su selección corresponda con la instrucción señalada. 

1. Pedir a los alumnos que se reúnan en parejas y accedan al MED “Esteban de Dorantes”. Guiarlos en este propósito.

2. Solicitar que lean el texto y comenten si creen que narra un acontecimiento histórico y por qué.

3. Indicar que realicen en su cuaderno una línea del tiempo en la que especifiquen las fechas y los hechos que ocurrieron según la narración.   

4. Invitarlos a explorar otros textos que se encuentren en el mismo sitio electrónico para que identifiquen aquellos en los que se narran acontecimientos históricos.

5. Preguntar qué criterios toman en cuenta para definir a simple vista cuáles textos abordan temas históricos y cuáles no.

1. En plenaria, plantear las siguientes preguntas y pedir que compartan sus opiniones:

• ¿Qué estrategias llevan a cabo cuando necesitan recuperar la información importante de un texto?
• ¿Qué recursos son más útiles cuando deben estudiar para presentar un examen?
• ¿Consideran que identificar las palabras claves de un texto les ayuda a comprender de qué trata?
• ¿Creen que identificar y escribir las ideas principales de un texto les ayudará a estudiarlo después?

2. Animarlos a justificar sus respuestas y complementarlas entre sí.

1. Proyectar el MED “Cómo tomar buenos apuntes”.

2. Solicitar que vean el video con atención para que aprendan algunos consejos prácticos para escribir notas.

3. Especificar que, así como es posible tomar notas personales durante una clase, también lo es al momento de leer un texto de manera individual.

4. Preguntar si consideran que dicha técnica es eficiente para retomar con posterioridad los temas de una forma más sencilla.

5. De igual manera, preguntar si han empleado esa técnica durante una clase, una exposición o al leer un texto. En caso de ser así, animarlos a compartir otros consejos prácticos con sus compañeros.

1. Previo a esta actividad, pedir a la mitad del grupo que salga un momento del salón.

2. Proyectar el MED “La historia del ferrocarril” a los alumnos que permanecieron en el salón.

3. Antes de leer, indicar que tomen notas sobre lo que les parezca más importante de la lectura.

4. Leer el texto en voz alta. Hacer pausas para que los alumnos tengan tiempo suficiente para tomar sus notas.

5. Una vez que terminen, hacer pasar al salón al resto del grupo y pedir que cada alumno ceda sus notas a uno de sus compañeros que ingresaron.

6. Dirigirse al juego que se incluye al final del MED, en el cual se pone en práctica la comprensión del texto.

7. Explicar que conforme presente cada pregunta, los alumnos que permanecieron fuera del salón deberán recurrir a las notas de sus compañeros para mencionar cuál es la respuesta correcta.

8. Al termino del juego, comentar si en las notas de sus compañeros se registró la información necesaria para responder las preguntas. De este modo, podrán validar si dichas notas se elaboraron correctamente o requieren mayor puntualidad.