1. Solicitar que, de manera individual, redacten en una cuartilla el procedimiento para lavarse las manos.

2. Indicar que deben utilizar elementos para organizar la información, tales como viñetas, diferente tipo y color de letra, símbolos, líneas, cuadros o círculos para resaltar datos importantes, etcétera.

3. Hacer énfasis en que entre más recursos agreguen, su texto resultará más fácil y ameno para los lectores.

4. Pedir que intercambien sus escritos con los de sus compañeros para que observen la creatividad de cada uno e identifiquen cómo podrían mejorar el propio.

1. Proyectar el MED “Biodiversidad mexicana”.

2. Dirigirse a la pestaña Niños y maestros. Enseguida, acceder a la pestaña México y seleccionar el último tema llamado ¿Qué puedo hacer?

3. Pedir a los alumnos que observen detenidamente que elementos se utilizan para organizar la información presentada: números, letra de diferente color, párrafos, iconos.

4. Solicitar que señalen cuáles son dichos elementos y si consideran que cumplen su propósito de organizar el texto.

5. Animarlos a mencionar de qué otra manera podrían organizar la información o qué otros elementos pueden agregar para ello.

6. Según el tiempo disponible para la sesión, explorar algunos textos informativos del recurso y guiarlos para que adviertan los elementos con los que se organiza la información en ellos. 

1. Proyectar el MED “Descubrir el pasado del Antiguo Egipto”.

2. Guiarlos para que realicen una lectura grupal del texto informativo.

3. Conforme identifiquen elementos que organizan el texto, detenerse para comentar cuál es su función y si consideran que es posible prescindir de ellos, sustituirlos o agregar otro.

4. Cuando lean el párrafo en el que se incluyen viñetas, preguntar si creen que podrían sustituirlas por números o incisos. Permitir que expresen sus ideas y, enseguida, explicar que los números o incisos se utilizan preferentemente para enumerar distintas opciones o los pasos de un procedimiento.

5. Solicitar que hagan un resumen del texto que leyeron y que incluyan los elementos gráficos que consideren pertinentes para organizar la información.

1. Pedir que se reúnan en parejas y retomen el resumen de “Descubrir el pasado del Antiguo Egipto” que elaboraron en la sesión anterior.

2. Solicitar que intercambien sus resúmenes y los lean individualmente.

3. Animarlos a intercambiar sus comentarios sobre sus resúmenes. Para ello, escribir las siguientes preguntas en el pizarrón y pedir que se guíen con ellas: 

• ¿Se comprende la idea principal del tema?
• ¿Las ideas se desarrollan con una secuencia lógica?
• ¿Los elementos gráficos que incluyeron ayudan a comprender mejor la información?
• ¿Qué información importante les faltó agregar y cuál podrían omitir?

4. Elegir a una pareja al azar y solicitar que compartan en voz alta sus observaciones sobre el resumen de su compañero.

1. Proyectar el MED “Cuadro resumen”.

2. Antes de leer el MED, explicar que los cuadros de resumen son recursos gráficos útiles para rescatar la información más relevante de un texto informativo.

3. Invitar a voluntarios a leer la información de la tercera a la séptima diapositiva y comentarla de forma grupal. Complementar lo que considere pertinente.

4. En las siguientes diapositivas se presentan ejemplos de cuadros de resumen. Invitar a voluntarios para que interpreten la información de cada uno y la expliquen al resto del grupo. Monitorear que lo hagan correctamente y apoyarlos durante dicha tarea.  

5. Mencionar que estos recursos se distinguen del resumen porque la información se clasifica en tablas y no en párrafos continuos.  

1. Proyectar el MED “La selva tropical de Sudamérica: húmeda y caliente”.

2. Leer el texto en voz alta y, al terminar, preguntar a los alumnos qué es lo que más les gustó sobre él y qué aprendieron.

3. Solicitar que se reúnan en equipos para que elaboren un cuadro de resumen sobre la información del texto.

4. Mantener la proyección del recurso a la vista, para que la repasen las veces que lo consideren necesario y extraigan la información precisa.

5. Considerar que cada equipo incluirá en su cuadro lo que considere más relevante, no obstante, todos deben retomar la clasificación de los animales que se enuncian. 

Invitarlos a intercambiar su cuadro con el de otros equipos para que identifiquen similitudes y diferencias.

1. Mediante una lluvia de ideas animar a los alumnos a comentar qué ventajas tiene presentar la información de un texto en un cuadro de resumen.

2. Plantear un tema de conocimiento e interés general. Puede ser las estaciones del año, los animales domésticos, etcétera.

3. Solicitar que propongan las categorías de dicho tema para realizar un cuadro de resumen grupal. Conforme lo hagan, trazar el cuadro en el pizarrón e incluir la información que mencionen.

4. Completar el cuadro con las ideas que aporten los alumnos. Guiarlos en dicha tarea para que el cuadro de resumen cumpla con las características estudiadas en la sesión anterior.

1. Explicar que para elaborar y comprender la información de un cuadro de resumen es indispensable identificar las ideas principales.

2. Proyectar el MED “Idea principal”.

3. Solicitar que observen el video con atención para que aprendan a identificar las ideas principales de un texto.

4. Cuando se proyecten las dos preguntas y los pasos que ayudan a identificar las ideas principales, pausar el video y pedir que copien esa información en su cuaderno, pues les servirá más adelante como referencia.

5. Preguntar si están de acuerdo con cuál es la idea principal del ejemplo o si ellos la complementarían con otra que les parezca que también es principal.

6. Pedir que comenten si creen posible elaborar un cuadro de resumen con la información del ejemplo. Animarlos a justificar sus respuestas.

1. Proyectar el MED “Reciclaje y conservación del agua”.

2. Invitar a voluntarios a leer el texto en voz alta, alternando los párrafos.

3. Al terminar, pedir que expliquen con sus propias palabras en qué consisten los métodos que se utilizan para reciclar y conservar el agua.

4. Promover un espacio de reflexión en el que comenten las acciones que realizan para evitar el desperdicio de agua en sus hogares.

5. Solicitar que se reúnan en parejas para que extraigan y registren en su cuaderno las ideas principales del texto.

6. Pedir que, a partir de dichas ideas, elaboren un cuadro de resumen sobre el tema.

7. Invitarlos a leer en voz alta la información que registraron para que el resto del grupo valide que se comprenda correctamente.

1. Pedir que se reúnan con el compañero que trabajaron en la sesión anterior para elaborar el cuadro de resumen del texto “Reciclaje y conservación del agua”.

2. Solicitar que intercambien con otra pareja el cuadro de resumen que realizaron, a fin de que lo lean y estudien las categorías e ideas principales que incluyeron.

3. Enseguida, deben devolverse sus trabajos e incorporar en el propio alguna idea rescatada del anterior.

4. Indicar que repitan la dinámica con otras dos parejas, a fin de complementar sus cuadros de resumen con información relevante o ejemplos.

1. Explicar que, además del cuadro de resumen, existe una amplia variedad de recursos gráficos para resumir y organizar la información de un texto informativo.

2. Animarlos a mencionar ejemplos, entre los cuales pueden ser: diagramas, cuadros sinópticos, cuadros comparativos, mapas conceptuales, etcétera.

3. Proyectar el MED “Organizadores gráficos”.

4. Solicitar que observen el video para que comprendan mejor qué son los organizadores gráficos y cuál es el propósito de su uso.

5. Cuando se presenten las diversas utilidades, pausar el video y comentar uno por uno los aspectos que se enuncian. Elegir voluntarios para que argumenten cada aspecto, procure complementar sus ideas.

1. Proyectar el MED “¿Qué es un ecosistema?”.

2. Leer el texto de forma grupal y comentar qué aprendieron del tema y qué información agregarían para complementarlo.

3. Solicitar que, de forma grupal elijan un tipo de organizador gráfico en el que resuman y organicen la información del texto.

4. Una vez que elijan el que consideren adecuado, pedir que en una hoja de rotafolio o en papel kraft elaboren dicho organizador.

5. Indicar que, según el organizador elegido, pueden optar por incluir ilustraciones o dibujos para que su trabajo motive el interés por leerlo.

6. Elegir a algunos alumnos para que expongan el tema mediante el organizador que realizaron.

1. Pedir que, de manera individual, exploren su libro de Geografía, Historia o Ciencias Naturales y Tecnología para que identifiquen la variedad de diagramas o cuadros que se utilizan para resumir y organizar la información.

2. En plenaria, promover una reflexión sobre la utilidad de estos recursos para favorecer sus técnicas de estudio.

3. Solicitar que escriban en media cuartilla su opinión e ideas sobre cómo el uso de diagramas y cuadros les ayuda a comprender mejor la información.

Invitar a algunos voluntarios a leer en voz alta sus escritos. Motivar la participación, reconociendo positivamente los comentarios e ideas de cada alumno.

1. Proyectar el MED “¿Qué es un cuadro sinóptico?”.

2. Pedir a los alumnos que observen el video para que identifiquen las características de este tipo de recurso y el procedimiento para elaborarlo.

3. Solicitar que mencionen qué diferencias y similitudes existen entre un cuadro de resumen y un cuadro sinóptico.

4. Preguntar si han utilizado cuadros sinópticos para ordenar la información de un texto. En caso de ser así, pedir que compartan al resto del grupo algunos consejos para elaborarlos fácilmente. 

5. Motivarlos a elaborar cuadros sinópticos planteando en el pizarrón un ejemplo de cómo desarrollarlos a partir de un tema que ellos propongan.

1. Proyectar el MED “Choque de culturas: dos mundos se enfrentan”.

2. Leer el texto en voz alta y, al terminar, comentar de forma grupal lo que entendieron y cuál es la idea o ideas principales.

3. Escribir en el pizarrón dichas ideas, validando si son o no principales y por qué. 

4. Solicitar que, de forma individual, elaboren en su cuaderno un cuadro sinóptico del texto.

5. Sugerir que partan de las ideas principales escritas en el pizarrón. Después, pueden retomar los subtemas que presenta el texto para incluirlos en diferentes llaves y, finalmente, incluir conceptos clave que se refieran a cada uno.

6. Invitarlos a intercambiar su cuadro sinóptico con el de sus compañeros para que identifiquen similitudes y diferencias.

7. Indicar que, a partir de dicho intercambio, agreguen a su cuadro lo que consideren necesario.