1. Solicitar a los estudiantes, reunirse en equipos de 5-6 personas.

2. Pedir a cada equipo contestar las siguientes preguntas, imaginando que son un grupo de Chefs mexicanos:

• ¿Quién puede hacer un recetario?
• ¿Cómo se puede hacer un recetario?
• ¿Qué apartados tendría nuestro recetario?
• ¿Quién podría utilizarlo?
• ¿Dónde publicaríamos nuestro recetario?
• ¿Qué recetas pondríamos?
• ¿Para qué tipos de personas va dirigido el recetario?

1. Proyectar la presentación del MED “Ejemplos de recetas”.

2. Pedir a los estudiantes, leer los requisitos que tiene una receta de cocina completa y anotarlos en su cuaderno.

3. Permitir a los estudiantes, examinar los diferentes diseños de recetas, observar si cumplen con los requisitos, como se acomoda cada apartado y elegir un estilo, para presentar las recetas de su recetario de cocina.

4. Todas las recetas deben tener el mismo estilo y los requisitos necesarios.

1. Imprimir la receta de cocina del MED “Comprensión lectora de una recta de cocina” y entregar una copia a cada estudiante.

2. Solicitar a los estudiantes que realicen la actividad de la hoja. En plenaria, mencionar el orden que le dieron a las oraciones del procedimiento de la receta.

3. De ser necesario, guiar a los estudiantes a descubrir el orden correcto.

4. En equipo, solicitar a los estudiantes:

• Reescribir la receta de la actividad
• Aplicar el diseño elegido por equipo, para presentar sus recetas de cocina. 

1. Previo a la sesión, pedir a los estudiantes, formar equipos de 5 personar y, de manera individual, escribir 5 recetas de los siguientes temas:

• Postre
• Sopa
• Plato fuerte
• Bebida
• Receta familiar

2 .Cada receta debe tener el mismo estilo de presentación, cuidar la ortografía, redacción y requisitos para escribir una receta de cocina.

3. Proyectar el MED “¿Cómo se organiza un recetario de cocina?”.

4. En plenaria, motivar a los estudiantes a identificar:

• Nombre de cada apartado del recetario.
• Orden que le dan a las recetas de cada recetario.
• Redacción y características de las recetas.

1. Previo a la sesión, pedir a los estudiantes por equipo, traer los siguientes materiales:

• Anillos de carpeta o hilo grueso.
• Hojas blancas y de colores.
• Colores.
• Plumones.
• Tijeras.
• Pegamento en barra o líquido.

2. Previo a la sesión, utilizar el video del MED “Hagamos un recetario”, para conocer los pasos y materiales que se necesitan, para que los estudiantes puedan crear un recetario, en el que puedan plasmar sus conocimientos.

3. Brindar a los estudiantes las instrucciones para hacer su libro de recetas en equipo.

4. Permitir a cada equipo, seguir los pasos para hacer un recetario con los materiales y utilizar su creatividad e imaginación en el proceso.

5. Cada recetario debe contar con:

• Portada con el nombre de los integrantes, grado y grupo.
• Índice
• Secciones de las recetas con título.
• 5 recetas por sección.

6. Ayudar a los estudiantes, con los procedimientos que sean riesgosos o difíciles para ellos.

1. Al finalizar el recetario, solicitar a cada equipo, exponer ante el grupo los siguientes puntos:

• Portada.
• Índice.
• Diseño de las recetas.
• Títulos de los apartados.
• Breve explicación de las recetas de cocina familiares.
• Opinión personal sobre la actividad.

1. En parejas, pedir a los estudiantes discutir los siguientes puntos:

• Programa de televisión favorito.
• Personaje favorito de ese programa.
• ¿Tus padres te ponen condiciones para poder ver la televisión?
• ¿Cuáles son?
• ¿Con qué miembro de su familia ven la televisión?
• Tiempo que pasan frente a una televisión.

2. Ofrecer a los estudiantes, la definición de “programa de televisión “de la Real Academia Española del MED “¿Qué es un programa de televisión?” y permitir que tomen nota.

1. Imprimir el MED “Ventajas y desventajas de la televisión”.

2. Preguntar a los estudiantes y discutir en plenaria las respuestas:

• ¿Es recomendable ver la televisión?
• ¿Cuál sería una ventaja de ver la televisión?
• ¿Cuál sería una desventaja de ver la televisión?

3. Entregar una copia del texto a cada estudiante y motivarlos a leer en voz alta, voluntariamente y en orden, un párrafo de la lectura.

4. Al terminar, solicitar a los estudiantes que escriban en media cuartilla:

• Ventajas y desventajas ofrece mi programa de televisión favorito.
• ¿Qué puede generar en mí?

1. Previo a la sesión, solicitar a los estudiantes el siguiente material:

• Cartulina blanca
• Colores
• Lápiz
• Goma
• Sacapuntas
• Regla

2. Pedir a los estudiantes que se reúnan en parejas.

3. Cada equipo realiza un cartel en la cartulina blanca, de una ventaja o desventaja de ver la televisión.

4. No se pueden repetir, cada equipo expondrá una ventaja o desventaja diferente.

5. Finalmente, los estudiantes exponen su cartel y explican:

• ¿A qué se refiere su ventaja/desventaja?
• ¿Por qué es importante saberlo?
• ¿Por qué decidieron ilustrarlo de esa forma?

1. Proyectar el video del MED “La televisión y sus consecuencias”.

2. Mantener la atención de los estudiantes en la proyección, procurando hacer preguntas y comentarios sobre los hábitos televisivos de los estudiantes en casa.

3. Al finalizar el video, motivar a los estudiantes a compartir sus opiniones sobre:

• ¿Qué les gustó del video?
• ¿Les ha pasado algo similar?

1. Imprimir la lectura del MED “Lectura sobre la importancia de la televisión” y entregar una copia a cada estudiante.

2. Solicitar a los estudiantes, leer el texto y subrayar las ideas principales del texto, con otro color, subrayar las palabras desconocidas del texto y buscar su significado en el diccionario.

3. Pedir que respondan a las siguientes preguntas después de leer el texto:

• ¿Cuál es el tema principal del texto?
• ¿Qué es la televisión?
• ¿Cuál es la importancia de la televisión?
• ¿Cuál es tu opinión sobre la televisión?

4. Compartir las respuestas en plenaria.

1. Solicitar a los estudiantes, dibujar una televisión en la que plasmen una escena de su programa favorito y respondan a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo se llama tu programa favorito?
• ¿Qué es un medio de comunicación?
• ¿Por qué consideras que la televisión es un medio de comunicación?
• Menciona 3 cosas que has aprendido viendo tu programa favorito
• ¿De qué otra forma puedes informarte, si no tienes una televisión?

1. En equipos de tres, pedir a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:

• ¿Qué programas de televisión ven?
• ¿Por qué ves esos programas?
• Menciona los distintos tipos de programas de televisión que conoces.
• ¿Cómo clasificarías los programas de televisión?
• ¿Conoces la clasificación de los programas de la televisión?
• ¿Utilizas otra plataforma para ver programas?

2. Cuidar que los estudiantes mantengan la atención en la actividad y no conversen de otros temas que pueden distraerlos.

1. Previo a la sesión, extraer la información que se considere importante y adecuada, para que los estudiantes comprendan la importancia de las clasificaciones.

2. Escribir un texto en el que se plasmen;

• Clasificaciones de los programas de televisión y su contenido.
• Importancia de respetar las clasificaciones.

3. Debe contener información apta para los estudiantes.

4. Solicitar a los estudiantes prestar atención y, en forma de dictado, permitir que los estudiantes escriban en su cuaderno el texto.

1. Informar a los estudiantes que existen diferentes clasificaciones en los programas de televisión.

2. Proyectar el video del MED “Géneros televisivos”.

3. En cada género, pedir ejemplos de programas que conozcan y vean los estudiantes.

4. En parejas, pedir a los estudiantes escribir 3 diferentes programas de los siguientes géneros:

• Educativos
• Entretenimiento
• Culturales

5. De cada programa, pedir que se forme una oración con el nombre del programa de televisión que escribieron.

6. Compartir las respuestas en plenaria.