1. Preguntar qué es un texto informativo y, mediante una lluvia de ideas, pedir a los alumnos que comenten sus ideas y opiniones.

2. Haga énfasis en la importancia de recurrir a sus conocimientos previos para retomar dicho concepto, dado que en grados anteriores han estudiado este tipo de textos.

3. Invitarlos a mencionar ejemplos de textos informativos.

4. Presentar físicamente diversos materiales y solicitar que, conforme lo haga, señalen los que son textos informativos. Considerar cuentos, revistas, periódicos, cómics, enciclopedias, folletos, instructivos, recetas, libros de chistes, refranes o leyendas, entre otros. 

1. Proyectar el MED “Textos informativos: definición y ejemplos”.

2. Leer en voz alta la información que contiene el recurso y pedir a los alumnos que escuchen con atención para que reafirmen su conocimiento sobre los textos informativos.

3. Conforme avance en la lectura, complementar los conceptos o expresiones que considere relevantes para profundizar en el tema.

4. Asimismo, invitar a los alumnos a retroalimentar la lectura comentando sus ideas y mencionando lo que les parezca más importante.

5. De acuerdo con el tiempo disponible para esta sesión, valorar si es viable compartir los dos ejemplos que se incluyen al final o sólo uno.

1. Proyectar el MED “Con casitas de hielo”.

2. Pedir que lean el texto de manera individual.

3. Cuando concluyan preguntar si, con base en las características que estudiaron en la sección Idea, consideran que éste es un texto informativo. Animarlos a justificar sus respuestas.

4. Escuchar con atención sus respuestas y retroalimentarlas, confirmando porque este texto se incluye en la categoría señalada.

5. Solicitar que realicen en su cuaderno un organizador gráfico en el que registren las principales características de los textos informativos.

6. Indicar que incluyan en su organizador una sección de ejemplo en la que escriban el título del recurso que leyeron en el MED y describan por qué es un texto informativo.

1. Dirigirse a la biblioteca y pedir que busquen textos informativos y los exploren.

2. Solicitar que identifiquen que cumplan con las características estudiadas en la sesión anterior.

3. Realizar los siguientes planteamientos para que analicen la organización de la información:

• ¿El texto informativo que tienen en las manos cuenta con título?
• ¿Tiene subtítulos?
• ¿Contiene imágenes?
• ¿La información se organiza en diversos párrafos?

4. Hacer énfasis en la importancia de distinguir la organización de la información en éste y otros tipos de texto, pues ello les será útil para efectuar sus propios trabajos de producción escrita.

1. Proyectar el MED “La nación Monacan”.

2. Invitar a voluntarios a leer el texto, alternando los párrafos, mientras el resto del grupo escucha con atención.

3. Al terminar, animarlos a comentar qué les gustó del texto y qué aprendieron. Retroalimentar sus comentarios para motivar las participaciones.

4. Preguntar si el texto anterior es informativo. Pedir que justifiquen sus respuestas.

5. Identificar, de manera grupal, la organización del contenido. Para ello, pregunte si considerarían necesario incorporar más imágenes o algunos subtítulos para organizar mejor la información. En caso de que respondan que sí, pedir que describan qué imágenes o cuáles subtítulos serían pertinentes.

1. Proyectar el MED “Residencia de fantasmas”.

2. Pedir que se reúnan en parejas y lean el texto.

3. Solicitar que definan si es un texto informativo. En caso de que así lo consideren, que comenten las diferencias entre la organización de la información de éste y el texto anterior. En caso de que no lo consideren así, pedir que expongan sus razones.

4. Indicar que elaboren en su cuaderno un boceto con la estructura de este texto en el que señalen los elementos que ayudan a organizar la información, por ejemplo, los subtítulos, la imagen, el pie de foto, y todo aquello que consideren desde su punto de vista.

1. Pedir que se reúnan en equipos y cada alumno elija un libro, ya sea de la biblioteca del aula o de otras asignaturas; cada integrante debe tener uno diferente.

2. Solicitar que comparen las portadas de dichos libros examinando los datos que contienen.

3. De acuerdo con dichos datos, animarlos a inferir el contenido de los libros. Después, pedir que los revisen para verificar que sus inferencias correspondan con la realidad.

4. Tomar en cuenta que, si eligen libros de otras asignaturas, de antemano sabrán el contenido. Por lo tanto, en esos casos, deben elegir un texto informativo de dicho libro y examinar sus elementos para realizar sus inferencias, por ejemplo, el título o las imágenes.   

1. Proyectar el MED “Catálogo de literatura infantil y juvenil” y dirigirse a las páginas 226-229
 
2. Enfocar una de las portadas de los libros y plantear lo siguiente:
•    ¿Qué datos tiene la portada?
•    Describan la imagen que observan.
•    A partir de ella, ¿de qué creen que trate el libro?
•    ¿Consideran que es un texto informativo?, ¿por qué?

3. Complementar las respuestas para que reconozcan los elementos de una portada que los ayudarán a inferir el contenido. 

4. Leer de forma grupal la sinopsis para verificar si sus inferencias fueron acertadas. 

5. Repetir la dinámica con otras portadas de las páginas contiguas. 

6. Explicar que la experiencia como lectores también les será útil para inferir de qué trata un libro. Por ejemplo, si tienen un autor favorito y comparan sus libros se darán cuenta que, generalmente, abordan la misma temática. 

1. Proyectar el MED “Vestidos a la moda con hojas y ramas”.

2. Enfocar la portada del texto y, mediante una lluvia de ideas, invitar a los alumnos a decir de qué creen que tratará.

3. Guiar la lectura grupal del texto.

4. Preguntar si sus inferencias fueron atinadas y si consideran que el texto anterior es informativo. Animarlos a justificar sus respuestas.

5. Solicitar que describan en su cuaderno las estrategias que utilizan para inferir el contenido de un texto y, al terminar, pedir que las intercambien con las de sus compañeros para que las comenten.

1. Solicitar que, de manera individual, elijan un texto de la biblioteca del aula o escolar.

2. Pedir que se reúnan en parejas sin mostrarse el texto que eligieron.

3. Indicar que un alumno describa los elementos que tiene la portada de su libro (título, imagen, autor y todo lo que considere pertinente) a su pareja, quien deberá tener los ojos cubiertos o cerrados.

4. A partir de dicha descripción, deberá inferir de qué se trata el texto.

5. Una vez que lo haga, debe descubrirse o abrir los ojos y revisar el libro para verificar que sus anticipaciones sean correctas.

6. Enseguida, intercambiar los roles para repetir la dinámica.

1. Proyectar el MED “Inferir información implícita”.

2. Leer en voz alta las dos primeras páginas, mientras pide al grupo que escuche con atención para que comprendan el propósito y utilidad de las inferencias.

3. Realizar pausas en la lectura para profundizar en los apartados en los que se resalta información relevante.

4. Complementar dicha información e invitar a los alumnos a comentar lo que comprenden del tema y lo que han puesto en práctica.

5. Pedir que escriban en su cuaderno un resumen en el que rescaten lo que les pareció más importante de la información presentada. Mientras lo hacen, mantener la proyección por si desean rescatar información específica.

1. Proyectar el MED “Desapareciendo a un dinosaurio”.

2. Enfocar la portada del texto y pedir que, de manera individual, escriban en un párrafo de qué creen que tratará.

3. Acceder y proyectar el texto. Pedir que lo lean de forma individual y escriban un segundo párrafo en el que describan de qué trató.

4. Solicitar que escriban un tercer párrafo en el que expresen una conclusión respecto a si su inferencia fue acertada o no y los elementos que tomaron en cuenta para efectuarla.

5. Invitar a voluntarios a leer en voz alta su escrito para que comparen la información con la de sus compañeros.

6. Obtener una conclusión grupal sobre los datos de la portada de un texto que son útiles para anticipar el contenido.

1. Solicitar que, de manera individual, elijan un libro de cualquier asignatura que tengan al alcance.

2. Pedir que exploren los elementos que organizan el contenido e identifiquen sus características.

3. Plantear las siguientes preguntas a fin de guiar dicha tarea:

• ¿En todos los textos se utiliza el mismo tipo y tamaño de letra?, ¿en qué circunstancias cambia?
• ¿Cómo se estructura la información y las imágenes para aprovechar el espacio disponible?, ¿todas las imágenes son del mismo tamaño?
• ¿Cómo se expone la información cuando requiere ser enlistada?, ¿se utilizan viñetas, incisos, números, guiones?
• ¿Consideran que estos recursos favorecen la comprensión lectora?

1. Explicar que las personas que diseñan textos utilizan diferentes tipos de recursos para atraer la atención de los lectores, mantener el interés en la lectura y facilitar la comprensión de la información.

2. Proyectar el MED “Revista Algarabía”.

3. Pedir que identifiquen los elementos que se utilizan para organizar el contenido. Señalar los diversos tipos, tamaños y colores de letra, las pestañas, los iconos, la distribución y el tamaño de las imágenes respecto al texto.

4. Preguntar qué tipo de recursos utilizarían si desearan que su texto atrajera el interés de los lectores. Mencionar ejemplos para detonar sus ideas: letras grandes y de diferente color, gráficas, imágenes grandes, etcétera.

1. Proyectar el MED “En boca lavada no entran bacterias”.

2. Invitar a voluntarios a leer el texto. Dar prioridad a los alumnos que no participan de forma regular y reconocer positivamente su participación.

3. Al terminar, preguntar qué les gustó del texto y qué aprendieron, así como si efectúan el cepillado dental de la forma en la que se describe.

4. Pedir que observen con atención los elementos que organizan la información. Señalar los subtítulos y hacer énfasis en que se emplean letras mayúsculas de mayor tamaño y en negritas.

5. Preguntar qué tipo de recurso agregarían para enlistar los pasos del cepillado, a fin de leerlos con más facilidad.

6. Solicitar que transcriban en su cuaderno el proceso de cepillado que se describe, pero agregando viñetas, incisos o números para enlistar los pasos.