1. Escribir en el pizarrón las siguientes preguntas y pedir a los alumnos que las respondan en plenaria:

2. Pensando en una obra de teatro:

·         ¿Cómo identifican en qué espacio transcurre la historia?

·         ¿Qué espacios son comunes en las obras de teatro?

·         ¿Cuál es la relación entre el espacio y las características de los personajes?

·         ¿Cómo identifican en qué tiempo transcurre la historia?

3. Retroalimentar sus respuestas para que reconozcan qué elementos sirven para identificar el espacio y tiempo en el que transcurre una historia.

1. Proyectar el MED “Espacio y tiempo”.

2. Leer en voz alta los significados del espacio y el tiempo, procurando hacer pausas para profundizar en su explicación.

3. Solicitar que lean de forma individual el ejemplo 1 y, mientras lo hacen, identifiquen a los personajes, el espacio y el tiempo en los que transcurrió la historia.

4. Después de unos minutos, proyectar la retroalimentación de dicho ejemplo y comentar de forma grupal si los datos coinciden con los que identificaron.

5. Animarlos a mencionar otros datos del ejemplo que no se expongan en la retroalimentación.

6. Repetir la dinámica con el ejemplo 2 del mismo recurso.

7. Asegurarse de que comprenden los aspectos implicados en el espacio y tiempo de una historia.

1. Proyectar el MED “Primer Lugar Había una vez”. Debido a que la obra es larga para el tiempo de la sesión, se sugiere considerar desde el inicio hasta el minuto 6:00.

2. Solicitar que se reúnan en equipos y presten atención a la obra de teatro que se presenta.

3. Pedir que identifiquen el espacio y los tiempos en los que transcurre la historia.

4. Al terminar, indicar que elaboren en una hoja una tabla con los encabezados: Trama de la historia, Personajes, Espacio y Tiempo.

5. Solicitar que completen la tabla con la información que recabaron.

6. Animarlos a intercambiar su hoja con la de otro equipo para que comparen la información y verifiquen si corresponde con la misma que ellos registraron.

1.-Mediante una lluvia de ideas pedir a los alumnos que mencionen títulos de obras de teatro conocidas.

2.-Escribir en el pizarrón los títulos que mencionen.

3.-Señalar uno por uno los títulos y preguntar en qué espacio y tiempo ocurre la historia de esas obras.

4.-Orientarlos para que identifiquen correctamente dichos elementos. Hacer énfasis en que en una misma obra pueden combinarse distintos espacios y tiempos.

5.-Plantear historias hipotéticas en las que deban combinar distintos espacios y tiempos, por ejemplo, “¿si Caperucita se reuniera con Peter Pan en qué espacios y tiempos tendría que transcurrir la historia?, ¿por qué?” 

1.-Proyectar el MED “Espacio y tiempo”.

2.-Pedir que, de manera individual, lean el texto.

3.-Solicitar que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron del tema.

4.-Indicar que escriban en su cuaderno una breve historia en la que describan de forma detallada el espacio y el tiempo en el que transcurren los hechos. Indicar que la extensión no deberá exceder una cuartilla.

5.-Animarlos a elaborar un dibujo que ilustre su historia.

6.-Pedir que intercambien su trabajo con el de un compañero para que valoren si el espacio y el tiempo corresponden con la secuencia lógica de los hechos.

1.-Proyectar el MED “Guiones para títeres: El zapatero y las brujas”.

2.-Repasar rápidamente el guion para ver quiénes son los personajes y asignarlos a los alumnos. De igual manera, designar a un encargado de leer las acotaciones.

3.-Pedir que lean el guion interpretando a los personajes que les fueron asignados.

4.-Al terminar, preguntar qué fue lo que más les gustó de la obra y qué le modificarían o agregarían.

5.-Solicitar que se reúnan en parejas y escriban en qué espacio y tiempo creen que transcurrió la historia. Indicar que deben prestar atención en las pistas y detalles para identificarlo.

6.-Elegir a alumnos al azar para que lean en voz alta la información que registraron y expliquen cómo llegaron a esa conclusión.

7.-Guiones para títeres: El zapatero y las brujas:

https://www.titerenet.com/2012/02/03/guiones-para-titeres-el-zapatero-y-las-brujas/

1.-En plenaria, guiar a los alumnos para resolver las siguientes preguntas:

• ¿Para qué sirven las acotaciones de un guion de teatro?
• ¿Quién propone las acotaciones?
• ¿Qué tipo de información se incluye en ellas?
• ¿Qué sucede si no se llevan a cabo como se indica?

2.-Pedir que justifiquen sus respuestas y complementarlas entre sí.

3.-Animarlos a proponer ejemplos de acotaciones que se utilizan en guiones de teatro.

1.-Proyectar el MED “Acotaciones guion teatral”.

2.-Solicitar que vean el video para que reafirmen su conocimiento sobre el tema de las acotaciones.

3.-Pedir que expliquen qué entendieron del video y si existe otro tipo de indicaciones que se incluyan en las acotaciones, las cuales no se hayan mencionado.

4.-Escribir en el pizarrón un diálogo sin acotaciones, pero con los espacios disponibles para ello.

5.-Pedir a voluntarios que pasen a complementar dicho diálogo agregando las acotaciones que consideren pertinentes, según la lógica de ideas.

6.-Validar de forma grupal que sus compañeros escriban las acotaciones con el formato correcto: entre paréntesis y con letra cursiva.

1.-Proyectar el MED “Zombie Tweets”.

2.-Pedir que se reúnan en equipos de tres integrantes e interpreten los diálogos del guion teatral que se presenta.

3.-Indicar que deben leer con detenimiento las acotaciones para identificar cómo se sugiere su escenificación.

4-.-Explicar que mientras dos alumnos interpretan el guion, el tercero debe dirigirlos y asegurarse de que lleven a cabo las acotaciones como se indica.

5.-Invitar a cada equipo a pasar al frente para interpretar el guion estudiado.

6.-Pedir al resto del grupo que observen los detalles, las pistas y las estrategias que pueden retomar para mejorar su propia interpretación.

7.-Después de cada participación, animar a los alumnos a mencionar qué fue lo que más les gustó y qué creen que podrían mejorar respecto al seguimiento de las acotaciones.  

1.-Dirigirse con los alumnos a la biblioteca y pedir que exploren libros de Español para buscar guiones teatrales.

2.-Solicitar que lean las acotaciones de dichos guiones e identifiquen las pistas sobre cómo se sugiere la escenificación. De igual manera, pedir que presten atención al formato en el que se escriben.

3.-Elegir alumnos al azar y pedir que lean en voz alta las acotaciones de un guion que hayan seleccionado.

4.-Preguntar al resto del grupo si consideran que esas acotaciones contribuyen a entender mejor el guion o a darle mayor expresividad.

1.-Proyectar el MED “Ejemplos de acotaciones”.

2.-Dirigirse al subtema Ejemplo de acotaciones teatrales y leer en voz alta la nota. Complementar lo que considere pertinente.

3.-Leer en voz alta el guion de teatro; modificar las voces de los personajes para atraer la atención de los alumnos. Hacer énfasis en las acotaciones, las cuales se resaltan con letras negritas y se incluyen entre corchetes.

4.-Explicar que dicho formato de las acotaciones también es correcto y se emplea en lugar de las cursivas y los paréntesis. Es importante que reconozcan la variedad de signos que sí pueden emplearse y cuáles no.

5.-Guiarlos para que distingan la información que contiene cada acotación, es decir, si se refieren a movimientos de los personajes, a emociones que deben demostrar, a indicaciones técnicas, etcétera. Ello los ayudará a familiarizarse con la redacción.

1.-Proyectar el MED “Mi hermano es un mono”.  

2.-Dirigirse directamente al primer acto de la obra. Por cuestión del tiempo de la sesión, se sugiere considerar solo este acto.

3.-Solicitar que se reúnan en equipos y lean dicho acto, poniendo especial atención en las acotaciones.

4.-Indicar que reescriban en una hoja el acto que leyeron, pero cambiando las acotaciones.

5.-Permitir que elijan si quieren cambiar alguna escena a través de lo dicho en las acotaciones o prefieren conservar las escenas sin alteraciones.

6.-Animarlos a intercambiar su acto con el de otros equipos para que valoren la diversidad de pistas que pueden contener las acotaciones para una puesta en escena.  

1.-En plenaria, animar a los alumnos a responder las siguientes preguntas:

• ¿Qué personajes han visto en una obra de teatro?
• ¿Qué características tienen esos personajes?
• ¿Creen que a través de las acciones de los personajes es posible conocer sus características?
• ¿Creen que a través de los diálogos de los personajes es posible conocer sus motivaciones?

2.-Guiarlos para que sus respuestas se complementen entre sí.

1.-Proyectar el MED “Análisis cuadridimensional del personaje”.

2.-Dirigirse al aspecto teatral y leer en voz alta cada pregunta.

3.-Pedir que expliquen a qué se refiere cada pregunta. Escuchar las respuestas y complementar o corregir lo que sea necesario.

4.-Modelar las respuestas partiendo de un personaje conocido por todos los alumnos.

5.-Solicitar que se reúnan en equipos y elijan a un personaje de una obra teatral.

6.-Indicar que, tomando como referencia a dicho personaje, respondan en su cuaderno las preguntas del MED que revisaron.

7.-Cuando terminen, plantear la primera pregunta en voz alta y pedir a cada equipo que la responda, a fin de contrastar las respuestas y valorar que tengan el mismo sentido.

8.-Repetir la dinámica con las siguientes preguntas.

1.-Proyectar el MED “Escenas de escenario con diferentes personajes ilustración”. 

2.-Solicitar que, en equipos, redacten un pequeño guion de teatro (máximo una cuartilla) en el que incluyan a los personajes y elementos que aparecen en el MED; explicar que no es necesario retomarlos a todos.

3.-Indicar que en el guion se deben advertir las características y motivaciones de los personajes a partir de sus acciones y diálogos.

4.-De igual manera, mencionar que en las acotaciones deben describir las actitudes y movimientos sugeridos para la escenificación.

5.-Pedir que una vez que terminen y revisen su guion lo fotocopien para que, en la siguiente clase, distribuyan una copia a cada equipo.